團隊導師制在地方高校研究生培養中的應用

陳超　羅建河　張榮斌

[摘 要] 長期以來，團隊導師制的研究生培養模式是我國碩士研究生教育主要采用的模式，但是近年來我國研究生招生規模以年均20%-30%的速度增長，而研究生指導教師的數量、質量卻沒有同時得到等比例的增長。團隊導師研究生培養制度是導師學術交流的紐帶，是提高研究生培養質量的源泉，也是實現學科交叉，進行學術創新的最理想途徑，在地方高校研究生培養過程中有一定的推廣價值。

[關鍵詞] 團隊導師制；地方高校；研究生培養

長期以來，團隊導師制的研究生培養模式是我國碩士研究生教育主要采用的模式，即由導師指導學生進行人文或科學研究，是一種類似學徒式的教育培養方式。但是，自本世紀初以來，我國研究生招生規模以年均20%—30%的速度增長， 而研究生指導教師的數量、質量卻沒有同時得到等比例的增長。相差懸殊的導師與研究生數量， 繁重的科研及教學任務都無法為導師在精力、時間上指導學生提供應有保障，從而產生了一系列影響研究生培養質量的問題，如生均實驗資源緊張、師生一對一指導時間不足、學生追求名導師等。因此，對現行研究生培養制度的改革勢在必行。

團隊導師制度是一套合適的解決方案， 即由一名領軍人物為組長， 多位導師組成的研究生指導團隊。團隊中每一位研究生均有一名責任指導教師，負責其主要指導工作， 同時接受多位導師的輔助指導， 導師組集體制定并實施全體研究生的培養目標、培養方案和培養計劃。團隊導師制研究生培養模式有效地解決了師生比例不足的問題，有利于學生吸納集體智慧，博采眾長，培養其團隊精神；也有利于軟硬件資源共享，使學術梯隊能夠健康發展。因此，這種培養模式一經提出就得到了教育部的大力支持，許多985、211高校，如中山大學、吉林大學、蘇州大學等都開展了團隊導師組制度的試點工作并取得了豐碩研究成果與經驗。但是，相對于我國名校試點工作的迅速開展，像江西省等我國中西部欠發達地區高校的導師團隊試點工作幾乎空白。這些高校的師資力量、軟硬件設施等方面又相對欠缺，更應該將有限的資源系統地整合起來，形成培養合力，提高研究生的培養質量。因此，借鑒前期的研究、實踐成果，結合南昌大學實際情況，課題組經過多年的努力，逐漸探索出一套合理、規范且行之有效的適合地方性高校的研究生培養方法，建立了一套規范、量化、具有江西特色的團隊導師研究生培養管理體系。

一、團隊導師組的運作方式

1.一主多輔導師機制

為避免團隊導師組的虛化，對研究生而言，采用一主多輔導師機制。團隊根據課題組需要對研究生制定學術科研整體規劃、安排科研任務和對科研進度全程把握，但每位研究生均需指定一位主導師，該導師按課題組制定的整體規劃對該學生的科研訓練培養具體指導，其余導師起輔助作用，主要任務為協助主導師對該學生進行研究生培養，擴大學生的知識面，對學生的學術研究工作做側面引導，提供條件協助其完成各項科研任務。同時，定期召開組會，以研究生自主申請和定期循環的方式安排組會，開展研究進展報告。要求團隊的所有導師及相關學生參加，共同討論、評價學生的研究工作，給出相應解決方案，促進學生科研素質的提高。

2.健全有效的管理制度和考核獎勵機制

“無規矩不成方圓”，健全的規章管理制度和完善的考核獎勵機制是團隊有效運行的保證。共同的目標將團隊成員聚集在一起，齊心協力，共同努力，使團隊不斷做大做強。培養出優秀的研究生人才是團隊成員的愿望，但在導師組的運行過程中必然會出現一些分歧甚至矛盾，必須有相應的規章管理制度進行約束，保障課題組成員的權利不受侵犯。有效的管理制度能為一切學術及生產活動提供最大保障。首先，為明確導師的崗位職責、權利及義務，應該建立詳細的課題組運行規程。團隊中導師的遴選與退出，權利及義務、崗位職責、評聘考核方式，均應有詳盡的規定；團隊負責人負責整個團隊的目標、研究方向、研究生的分配協調及仲裁；課題組的導師除對分配給自己的研究生起主要指導作用外，還應積極參加組內的學術討論，對組內其他學生予以協助指導及幫助。在職責劃分的過程中要明確每位導師的責任與義務，同時注重平衡性，在考慮每位導師的能力及特長情況下盡量保持整體平衡性，不能盲目加重某一位導師負擔，使各位導師各司其職，最大程度上發揮導師專長。

此外，建立合理的導師量化評價體系與激勵機制是激發導師的科研激情的保證。此評價體系應包括導師的職業道德素養，申請的課題及經費情況，發表論文、申請專利的質量和數量等考核指標，加權后結合導師自評、學生評價、同行評價來進行年度獎勵，提高導師的治學嚴謹度。同時，對低于標準線以下導師進行警告甚至減少招生名額，從而形成競爭機制，優化導師隊伍及培養質量。

3.建立組內科研平臺

為克服地方院校科研教學資源相對不足的問題，需要組建規范化的組內科研平臺，提供相應的辦公場地、實驗設施及日常運轉經費，并要制度化，減少隨意性，以保證導師團隊的有效運行。另外，組內的實驗儀器和設備、科研課題經費面向課題組成員實現共享，以期達到實驗設施及科研資金的利用最大化。

4.倡導學術自由

學術自由是追求真理、探究學問及學術創新的先決條件。在民主、自由的氛圍下，易修正錯誤，接近真理，促進學術的創新和繁榮。在組內學術交流活動中，要反對學術權威對其他導師思想和行為的束縛，防止其對學術爭論武斷結論的做法。團隊導師課題組中應允許不同學術觀點、不同學術流派的存在，各種學術思想的交流、碰撞是創新的源泉，應大力提倡。提倡學術自由，學術面前人人平等，發揚學術民主，充分尊重學術領域中的不同意見，不唯我，不武斷，尊重但不迷信學術權威，科學處理各種學術分歧。

5.加強交流合作

圍繞提高組內研究生培養質量這一工作目標，團隊成員應相互團結、相互信任及相互諒解，加強交流，促進學科交叉，相互配合，相互支持，精誠合作，同舟共濟，形成學術與科研上的合力。這種合作是建立在提高研究生培養質量這一共同目標基礎上的，有利于形成凝聚力。為防止該交流機制流于形式，須由一位團隊成員主管該交流機制的運行，督促組內成員積極參加組會及研討，做好交流記錄并總結促進交流結果的順利實施。調動課題組成員的一切資源和才智，用集體的力量來完成研究生教育培養任務，共同分享在培養過程中的經驗與認識，不斷提高，形成一個有機整體。

6.定期總結

在課題組實施團隊導師制度，定期進行縱向、橫向對比總結，考察科研成果、研究生培養、課題組成員滿意度等量化指標的增長情況，并不斷地修正、完善此制度。

二、團隊導師制度的成效

實踐證明，這種團隊導師制度打破了“一對一”的導師負責制研究生培養模式，發揮了各位導師的特點、優勢，強調團隊中各位導師的不同學術背景對研究生培養過程中所起的不同作用，鼓勵學術交叉，培養研究生的綜合創新意識和創新能力，是解決師生比例不協調、科研資源相對緊缺的有效途徑。研究生可博采眾長，吸收每位導師精華，擺脫單一導師責任制的思維定式，開闊學術視野，拓展研究思路，促進學術創新；每位學生不再局限于狹隘的“師徒”關系，其努力都是在為提高整個團隊的學術影響力做貢獻，易于理解合作的力量，產生集體榮譽感；避免了在導師組制容易產生的集體內部協調不當，導師組虛化、研究生研究方向的迷失等問題。得益于這套研究生培養體系，課題組研究生取得了較為豐碩的科研成果，培養了一批優秀的復合型研究生人才。

隨著科學技術的發展，各學科的聯系也越來越緊密，學科交叉現象日益突出，而國家招生制度改革后，師生比問題日益突出，推行團隊導師制度成為新時期研究生培養的客觀需求。團隊導師研究生培養制度是導師學術交流的紐帶，是提高研究生培養質量的源泉，也是實現學科交叉，進行學術創新的最理想途徑，在地方高校研究生培養過程中有一定的推廣價值。

責任編輯 王 慧