職業院校學生一日常規自測的實踐探索

姜國峰

摘 要：學生是一日常規的實施主體，本文結合職業院校學生的特點，將一日常規按從早到晚的時間先后順序細化為20項具體內容，以表格“我的一日常規自測表”的形式分列出來，由學生每天自測，從而提高學生自我教育、自我管理、自我約束、自我完善的能力。

關鍵詞：職業院校 一日常規 學生管理 自測

一、背景

所謂常規就是日常奉行的規則，學生一日常規就是學生在學校一天所必須奉行的規則。沒有規矩不成方圓，學生正處在成長階段，他們的日常行為會受到周圍各種因素的影響，他們會自覺不自覺地去學習、去模仿。因此，為了更好地教育引導學生養成良好的日常行為習慣，各級各類學校都制定了學生一日常規、學生日常行為規范等，如幼兒園一日常規、小學生一日常規、中學生一日常規、中職學生一日常規等，詳細規定了學生在校一日必須奉行遵守的規則。

在一日常規具體的實施過程中，告知學生的方式通常是把一日常規向學生宣講、將一日常規張貼在教室、有的印在學生的作業本上。在考核的辦法上，一般是采取制定量化考核細則、每天由值班老師或者值日生檢查等方式。這種管理方式讓學生始終處于被動的狀態，是被考核、被考察的對象，自己的一日行為全在他人的驅動監督之下，時時處處倍加小心，戰戰兢兢，唯恐在什么地方做得不符合規則，心里的壓力很大，自己所做的一切很大方面是為了迎合檢查監督，沒有真正起到約束自己日常行為的作用。

二、一日常規自測的方法

學生是學校的主體，學校制定的一切管理制度必須體現出學生的主體地位，并且學生一日常規的主體也應該是學生。一日常規的制定者可以是老師，可以是校長，但實施者應該是學生，監督者應該有學生參與，甚至完全放開讓學生自己監督自己，從而提高學生自我教育、自我管理、自我約束、自我完善的能力，把一日常規變成學生的自覺行為。

筆者根據多年的教學實踐，探索了一種適合職業院校學生一日常規自測方式，在全校21個班級，1200余名學生中進行了實踐探索。其具體做法如下。

結合職業院校學生的特點，將學生一日常規按從早到晚的時間先后順序細化為20項具體內容，以表格的形式分列出來。為了突出學生的自我教育、自我約束意識，將自測表命名為“我的一日常規自測表”。自測表共20項內容，每項滿分5分，滿分100分。“我”對照自測表檢測自己的行為，每項完全能做到得5分，基本能做到得3分，沒做到為0分。每天一自測，每周一統計，找出存在問題較多的一項進行專項整改。

自測表設計為第一人稱“我”的形式，20項具體自測內容要求做到的，以“我”的肯定語句陳述，禁止去做的內容以“我”的否定語句陳述。這樣設計的目的是學生在每天對照自己的行為逐項自測時，一遍遍地默讀，潛移默化，起到自我教育、自我管理、自我約束、自我完善的作用，將一日常規滲入學生心靈。

自測分不記名自測、記名自測、同桌不記名互測、同桌記名互測、全班同學記名測評、全班同學不記名測評等六個階段，自測表在使用時根據不同的階段做適當調整。不記名自測時，不用填寫姓名；記名自測時，就要填寫自己的名字；同桌記名互測時，姓名填寫被測對象的名字，表頭改為“我的同桌一日常規測評表”，自測內容改為“測評內容”，20項陳述句改為“我的同桌…….”全班同學不記名測評時，姓名填寫被測同學的名字，表頭改為“我同學×××的一日常規測評表”，20項測評內容陳述句改為“我同學……”全班同學記名測評時，在全班同學不記名測評表的基礎上，在測評表的右下部填寫測評同學的名字即可。

實施分六個階段，一個周期為十周，一學期分兩個周期實施。

第一階段，不記名自測，時間二周。通過不計姓名的方式，對“我”一天在校內的行為活動做出自我評價。在實施的起始階段，采取不記名方式能夠打消學生的顧慮，不隱瞞“我”的不良行為，客觀地評價自己，能夠得到真實可靠的自測數據，為養成良好的日常行為打下堅實的基礎。

第二階段，同桌不記名互測，時間二周。同桌之間通過不計名方式，從他人角度對“我”的同桌一日行為做出“我”的評價。同桌在學校相處的時間最長，彼此互相了解，“我”的一日行為多數情況下都為同桌所目及。因此，同桌的互測比較客觀真實。同樣，不記名的互測也打消了同桌之間相互不揭短、對不良行為不能真實評價的顧慮。

第三階段，記名自測，時間二周。通過記名自測方式評價“我”的一日行為，通過公開的方式讓班主任老師和同學們看到“我”評價個人的行為是否具有真實性。通過前兩個階段的測評，“我”良好一日行為的養成有了一定的基礎，有些不良行為需要在大家的監督下去修正。此時，以公開的方式記名自測，等于把“我”置于全體同學和老師的監督之下，這樣更有利于改正“我”的不良行為。

第四階段，同桌記名互測，時間二周。通過同桌互記姓名的方式評價對方的行為規范，以提高和督促對方。遇事者迷，旁觀者清。雖然經過三個階段的測評，良好的一日行為習慣基本形成，但是個別隱含的不良行為“我”往往看不到、意識不到，或者是無意而為之，這時需要良師益友的提示，同桌記名方式的測評恰恰就是良友對“我”良好行為的肯定、對不良行為的公開提醒和鞭策。

第五階段，全班同學不記名測評，時間一周。這一階段是全班同學對“我”日常行為的測評，測評的范圍更廣泛，每個同學站在各自的角度對“我”評價，幾十雙眼睛聚集在“我”身上，“我”的行為完全在全班同學的監督之下，這樣的測評全面、客觀、真實。這樣一是避免大家做“老好人”的想法，二是避免因為指出尖銳問題造成同學之間的矛盾。

第六階段，全班同學記名測評，時間一周。有了前一階段不記名方式的測評，在這一階段，全班同學以公開的方式對“我”集中測評，讓“我”更加全面具體地了解每一位同學對“我”的評價，知道“我”的哪些行為得到了大家的認可，哪些行為還得不到大家的肯定，哪些行為不合適哪些同學，有利于完善“我”的行為，使每一個“我”都養成良好的日常行為，形成和諧的班級氛圍。

三、學生一日常規自測（測評）實施后的效果

有了時間意識，樹立了時間觀念。嚴格作息時間，早操、上課、實習、自習按規定時間及時到位，做任何事情都自覺地設定了完成時限，誠實守信從遵守時間開始。

尊敬師長，團結同學，樂于助人。無論在什么場合，見到老師主動讓行、主動問好。同學之間互相信任、互相幫助、團結友愛，班級、小組事務主動承擔，樂意奉獻。在外乘坐公共汽車給人讓座，有一種幸福的感覺。

宿舍內務整潔，被褥疊放方方正正，物品擺放整齊有序，每個宿舍都建立了自己的宿舍文化。校園環境更加優美清潔，亂丟垃圾的現象不見了，維護環境衛生成為了學生自覺行動。

節約的美德滲入學生內心。長明燈、長流水不見了，食堂剩飯、剩菜少了，學生亂花錢的現象也減少了。

遵紀守法，遵守規則、尊重規則的意識明顯增強，變被動接受規則為主動踐行規則。

主動學習的學生多了。學習變成了“我”的自覺行為、自覺行動，變要“我”學為“我”要學，學習的內驅力增強了，學習興趣日趨濃厚，學習成績穩步提高。

學生一日常規養成非一日之功，需要老師和學生密切配合，其重點是突出學生主體地位，讓學生成為一日常規的實施者，這樣一日常規自測不失為一種可行的辦法。但是一日常規自測還需要在學生管理中做進一步實踐探索，以期更趨完善，在更大范圍推廣應用。

（作者單位：聊城市技師學院）