信用證教學在外貿專業教學中的優化設置

羅利敏

摘 要：在外貿專業教學中，往往把出口貿易實務、外貿單證作為專業教學的重點，而與外貿業務至關重要的“信用證”卻被作為跨課程知識，內容只是其中的一個章節。信用證在外貿專業教學過程中未能引起足夠的重視，教學時間安排少，課程內容設置簡化。針對此問題，本文從信用證在外貿單證專業教學中的課程優化設置，包括完善信用證的教學結構、掌控信用證的教學環節和提高信用證的教學效果等方面提出了經過實踐證明具有實效性和可操作性的措施及其做法。

關鍵詞：信用證 外貿專業 優化設置 教學環節 教學效果測評

在職業學校的外貿專業教學中，一般專業課程的主要設置國際貿易、進出口貿易實務、外貿單證等核心課程。通常信用證主要在進出口貿易實務和外貿單證課程當中進行講解，滲透于這兩門課程當中。但對于學習外貿單證與外貿單證教學而言，筆者認為很有必要把信用證這門課程單獨開設。

外貿專業的教學過程中，往往把信用證的教學穿插到進出口實務當中，而實務主要學習與講述的是以國際貨物買賣為對象，以交易條件和合同條款為重點，以國際貿易慣例和法律規則為依據，并聯系我國外貿實際，介紹國際貨物買賣合同的具體內容以及合同訂立和履行的基本環節與一般做法，信用證的講解只是其中的一小部分，有些時候由于教學時間安排，只是簡單地講解，甚至是忽略不講。

同時，信用證的內容又設置在外貿單證的教學中，外貿單證的側重點是出境貨物報檢單和報關單，出口托運和投保單，結匯單證，進口單證，其他運輸單據的內容、實例及繕制，進出口付、收匯核銷單，出口退稅，單證中常見的問題及修改方法，信用證又被簡單地設置在了某一章節，并不是重點，只是作為一個單證教學的引子，也未能在單證教學過程真正體現出其關鍵性作用。

鑒于上述的原因，筆者覺得把信用證課程單獨開設很有必要。精心地進行本課程內容的設置，系統合理地安排教學計劃，積極有效地進行教學測評，可以讓學生系統、準確地掌握信用的相關知識，鞏固進出口貿易的知識點，為學習外貿單證制單打下堅實的基礎，真正做到承上啟下的作用。

優化設置信用證的教學在外貿專業教學過程成了一個關鍵點。對信用證在外貿單證教學中的優化設置具體的建議如下。

一、教學過程環節優化設置

1.教學結構總體設計

學生對于信用證知識點的掌握是一個循序漸進的過程，分別制定出在整體教學目的的支配下設定各子教學目標的教學程序，以重點或難點形式完成總目的要求。各子教學目標依次遞進依次完成總目的要求，其模式即：“整體—部分—整體”。根據這一教學設置的原理，制定如下的教學設計。

（1）整體教學。先讓學生對于信用證從整體、直觀上進行了解。這一個初步的階段，不僅要向學生展示的是信用證，同時也要給學生看與信用證配套的全套議付單據。讓學生對信用證的使用有一個較為全面的了解，激發學生學習與探究的心理欲望，使學生明白學習信用證的意義，充分明白信用證在現實中的操作，也就是國際貿易結算過程中起到的作用。

（2）分模塊教學。在有了整體認識的基礎上，進行分塊重點教學。分別設置三個教學模塊，如圖1所示。

信用證下設的子模塊包括：信用證開證行、信用證開證日期、信用證到期日和到期地點、信用證申請人、信用證受益人、信用證號碼、信用證幣別和金額、信用證最遲裝運日等。

信用證單據條款下設置如下子模塊：發票、提單、裝箱單、保險單、原產地證書、檢驗證書、裝船通知、受益人證明等。

通過以上設置，層層分開對信用證進行解析，對于信用的每個知識點都做具體講解，能使學生對于信用證的了解細致、完整，為接下來的閱讀、理解完整的信用證打下堅實的基礎。

（3）整合教學。前一個分模塊知識點的教學，教師給學生學習的側重點是讓學生掌握不同信用證的閱讀與理解。通過對不同類型信用證的學習，例如信開與電開信用證，能使學生對基本類型的信用證有一個全面的了解。在前面學習的基礎上，有一個更加深入的提高。對于類型不同，格式不一的信用證，能做到心中有數，基本上能做到對信用證的通盤的理解。同時，通過各種類型題目的練習，對信用證的閱讀與理解進行鞏固與提高。

2.教學步驟的優化設置

基于學生對信用證知識內容掌握與理解的過程，對本課程建議進行如下設置，如圖2所示。

3.教學知識目標的優化設置

優化設置以下教學環節。

（1）信用證的基本概念。對于初次接觸信用證的學生，對信用證的基本概念的掌握與鞏固很重要。了解信用證的作用與含義，熟悉信用證的當事人，能夠熟練掌握當事人的含義與其中英文的基本表述，這是初步看懂信用證的前提，也為接下來的信用證文本翻譯與閱讀打下堅實的基礎。

（2）信用證的文本翻譯。對基本概念有了了解之后，教師接著是讓學生嘗試進行整篇信用證的文本翻譯，是對前一階段所學知識的鞏固，也是所學知識的提高。同時也為引出下面的條款翻譯做好準備。對于信用證文本的翻譯、理解和分析是掌握信用證業務操作技能的基礎。只有在此基礎上，進口商才能更加明確信用證各條款的真實含義，正確地填寫開證申請書，清晰地對受益人提出恰如其分的交單要求，而出口商也能有效地理解和掌握國外來證的規定，明確進口商的要求。

（3）信用證條款翻譯。有了前面對信用證文本翻譯的鞏固，條款翻譯可以說是對信用證翻譯的提高。綜合而全面地涉及信用證中所要用的一些基本的、常規的以及特殊的文本條款的翻譯。信用證中的匯票、單據條款、附加條款以及銀行條款由于變化繁多，往往成為理解的難點。翻譯時，準確運用信用證術語、完整列出條款的業務含義是最基本的要求，在此基礎上多加操練，才能形成專業流暢的表達。

（4）信用證閱讀分析。學習了以上三個知識層次之后，接下來就要學習與考查學生對于信用證知識點的理解，加深對信用證學習的程度。學生看得了信用證，但不一定理解其真正的含義。而這一點卻恰恰是以后制單過程中的注意的重點，通過完成相關的閱讀理解、選擇填空，讓學生從真正意義上對信用證有所理解。

（5）填制開證申請書。初看這個環節的教學設置似乎與信用證的教學關系不大，但要深知，這個環節是真正意義上讓學生明白信用證是如何開立出來的。信用證的開立根據是開證申請書，而申請書的開立可以說完成了信用證90%以上的內容。讓學生學會填制信用證開證申請書，往往是通常教學中忽略的一個環節，這恰恰是很重要的一環，不僅讓學生明白了信用證的開立具體細節，也同時鞏固了對信用證環節的理解。

（6）信用證審核。這一塊教學內容很多時候在外貿單證教學過程被淡化了，一是考慮到其比較難，學生掌握起來不容易，二是考慮單證教學的側重點是制作單據。其實在實際工作中，信用證的審核是制單的前提，許多不符合要求的單據的產生以及提交后被銀行退回，大多是對收到的信用證事先檢查不夠造成的，往往使一些本來可以糾正的錯誤由于審核不及時沒能加以及時地修改。講解的方式、所選的教學內容由簡到難，學生一般都能掌握。

4.教學效果測評的優化設置

教學上的合理設置，最終是要通過測試來考評教學效果的。

第一、二階段是必須掌握的基本的內容，所以要求每個學生能牢固地掌握每一個概念，所以采用獨立完成的形式。扎實的知識點的功底是學好信用證的基本，也是關鍵所在。

第三、四階段是信用證知識點的提升，需要學生能基本理解與掌握。讓學生能參考學習資料與輔助工具獨立完成，也是學生對所學知識的一次鞏固，讓學生能體會到成功的樂趣與學習的興趣。

第五、六階段是信用證學習的難點，對前面所學的知識融會貫通才能學好這一知識點，要獨立完成存在一定的難度。采取小組討論、協作完成，同時也起到培養學生的合作意識的作用。

根據以上的考慮，具體把信用證教學效果的測評通過下表進行具體描述。

二、信用證教學優化設置的實踐效果

筆者學校已經把信用證單獨作為一門專業課程進行了設置，遵循從易到難、循序漸進的教學理念，對于信用證的初學通過采用以上教學上的優化設置，不僅僅能完成教學目標，對于信用證的教學也起到了較好的效果。

通過上述課程環節設置的優化設置，教學實施過程中的充分準備與有效開展，教學效果明顯。而且通過一個學期的完整學習，使學習體系更加完整。學生基本上能把一份陌生的信用證90%以上的內容能完全看懂，為下一個學期的單證教學打下了扎實的基礎。也就可以簡化信用證教學的這一個教學內容而直接學習外貿制單，為外貿單證節省了教學課時，提升了教學的效果。

參考文獻：

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（作者單位：紹興市職業教育中心）