SIYB培訓方法在工業分析專業教學中的應用

蔣勤成　龍銳鋒　藍日球

摘 要：SIYB培訓項目在教學過程中注重體驗性和實效性，教學方法新穎獨特。本文對SIYB培訓方法在工業分析專業教學中的應用進行了闡述。

關鍵詞：SIYB培訓方法 工業分析專業課 探索

SIYB是英文Start and Improve Your Business的縮寫，中文譯名為“創辦和改善你的企業”，是國際勞工組織（ILO）與我國人力資源與社會保障部合作的創業就業促進項目。SIYB創業培訓基于成人教學理論特點，采用小班教學，區別于單一刻板的傳統教學模式，注重教學過程中的體驗性和教學效果的高效性；其獨特的培訓方法對提高職業院校專業教學的實效性具有借鑒和啟發意義，符合工學結合要求的新型職業教育課程模式。

職業教育工業分析專業教學以培養技術應用型專門人才為根本任務，學生的實踐操作能力是培養的關鍵內容。但傳統的單純知識傳授和技能練習的教學方法已經顯得力不從心。在教學活動中師生的相互促進和激勵，同時基于行動導向，落實參與互動的教學方式成為必然的選擇。工業分析專業教學過程中應用SIYB培訓方法能夠使學生在認識過程中與職業行動過程相結合，學習過程與參與體驗相結合。

一、SIYB項目及其培訓方法特點

1.“大眾創業，萬眾創新”時代背景下的SIYB創業項目

2015年6月16日，國務院印發推動大眾創業、萬眾創新的系統性政策文件《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》（國發〔2015〕32號），從9大領域、30個方面按照“四個方面”戰略布局，構建有利于大眾創業、萬眾創新蓬勃發展的政策環境、制度環境和公共服務體系，以創業帶動就業、創新促進發展。在雙創時代背景下，SIYB創業培訓項目是創業培訓工作的主要開展項目，同時創業培訓又是創業工作的重要組成部分，是創業工作的基礎支撐。

SIYB創業培訓項目20世紀70年代起源于瑞典，主要包括GYB（Generate Your Business Idea），SYB（Start Your Business），IYB（Improve Your Business），EYB（Expand Your Business）四種培訓課程，即產生你的企業想法，創辦你的企業，改善你的企業，擴大你的企業。目前已經有84個國家開展和實施SIYB培訓項目。我國從1998年引進SYB，經過部分城市高校試點之后，效果較好，于2004年開始在全國高校推廣實施，免費培訓對象包括：應屆大中專畢業生，退役士兵，庫區移民，殘疾人，下崗失業人員，監獄服刑人員等。SYB培訓課程的內容分為十步兩個部分，步步相扣，循序漸進，由故事形式串聯創業培訓知識。其中第一部分是創業意識培訓部分，即GYB培訓內容，包括第一步將你作為創業者來評價和第二步為自己建立一個好的企業構思；第二部分是創業計劃培訓，即將學員的創業構思一步步變為現實，具體包括八步；第三步評估你的市場；第四步企業的人員組織；第五步選擇一種企業法律形態；第六步法律環境和你的責任；第七步預測啟動資金需求；第八步制訂利潤計劃；第九步判斷你的企業能否生存；第十步開辦企業。

2.基于成人教學體驗的SIYB參與式教學方法

培訓教學需要備教材備學員。SIYB培訓學員和職業院校學生一樣，在學習SIYB課程和專業課都屬于成人學習過程。成年人有一定的工作和生活經驗，學習具有功利性和目的性，因此成人學習具有四大學習法則，即效果法則、練習法則、有備法則、聯系法則，成人學習還遵循馬斯洛需求層次理論及成人注意力曲線。

SIYB培訓擅長有效利用多媒體投影儀、短片、黑白板、彩紙、活頁掛紙、掛圖等視覺直觀教具，采用講授法、“頭腦風暴”法、案例法、討論法、角色扮演法、練習法、SIYB游戲法等七大參與性培訓方法主動適應成人學習特點，讓培訓學員主動介入參與教學活動的方式，滿足符合成人學習的馬斯洛需求層次及注意力持續時間，能夠獲得較好的教學體驗性和記憶持久性。

二、SIYB參與性培訓方法在工業分析專業教學中的應用

1.職業院校工業分析專業教學現狀

職業院校學生特別是中職學生屬于成人學習對象類別，具有理論基礎薄弱，學習興趣欠缺，動手實踐能力較強等特點。工業分析專業畢業生主要在環保、精細化工、食品、醫藥、石油等部門從事化學分析、產品質量監控、現代儀器分析等工作。就業途徑決定專業方向，因此職業院校工業分析技能教學以化學檢驗工國家職業技能鑒定規范為主線，落實于化學分析和儀器分析兩個技能基本點設置教學計劃，突出專業與技能，分階段分年級實施實踐和理論融合的一體化教學體系。

在具體教學過程中，目前職業院校工業分析專業依然沿用傳統的工業分析專業教材，理論內容陳舊，具有一定深度。面對傳統的專業教材，學生的化工理論基礎知識普遍薄弱，甚至有學生不認識常用元素符號，拋開對計算器的依賴計算技巧，只停留在機械加減乘除階段。而強化技能操作的實訓環節，一般由教師安排實驗項目，講解完實驗難點重點，親自操作示范后，學生就重復進行操作分析，以小組形式或獨立完成分析項目，記錄實驗報告。這樣的理論結合實訓的工學結合一體化教學本質上依然是以教學內容為中心，而不是以學生為中心，存在教學理念先進，教學方法卻無法駕馭理念目標的困境，形成學生學習體驗不強，參與積極性不高的教學現狀。

2.SIYB參與性培訓方法在工業分析專業教學中的應用

SIYB創業培訓所采用的參與性培訓方法相比較傳統教學方法，把體驗性和參與性作為培訓教學著眼點和立足點，形成了從學習者的主動意識和創造意識為操作途徑的多形式、全方位的技能培訓質量保障方法，可以立竿見影地應用在工業分析專業。教學方法主要有兩種：“頭腦風暴”法和角色扮演法。

（1）“頭腦風暴”法在工業分析專業教學應用。頭腦風暴“法”適用于在很短時間內，促使學生產生和提出自己意見，引發連鎖反應，分析改進，達到創造性解決問題。實施步驟為：介紹—產出—分析—結果。例如，在講解工業分析操作與實訓課程中“HCl標準滴定溶液的指示劑的選擇”課題時，可以鼓勵學生主動提出選用何種指示劑，從酸堿指示劑線、氧化還原指示劑線、金屬指示劑線、專用指示劑線等四個方面進行“頭腦風暴”，從而產生與HCl標準滴定溶液的指示劑相關的“風暴”頭腦。

（2）角色扮演法在工業分析專業教學應用。角色扮演法適用于通過利用接近實際生活的情景設置，角色模擬來完成學習。學生作為參與者或觀察者一起投身到一個真實的問題情景中，提高對知識的理解和運用能力。實施步驟為：準備—介紹—表演—結束。例如，在講解“EDTA法標準滴定曲線”課題時，通過將學生分為三個小組，分別扮演EDTA、陽離子、指示劑三種化學試劑角色，生動形象，讓學生所扮演的角色自由結合，模擬在實際滴定過程中EDTA滴定溶液和陽離子配位及EDTA滴定溶液與指示劑配位過程。

若道為正，術為負，則事倍功半，坐而論道；道為正，術為正，則事半功倍，殊途同歸。將SIYB的參與性培訓方法運用在職業院校工業分析專業教學過程中，符合現今職業教育教學改革與實踐發展思路，可以為工業分析課程開發提供新的探索范例。

（作者單位：廣西石化高級技工學校）