因地制宜，有模有樣

孫傳

摘 要：模具專業是一個實戰性很強的專業，因此需要以校企合作的方式提升實戰性教學水平。而各個地區的模具企業特點又各不相同，在開展校企合作時一定要根據當地的區域經濟特點，因地制宜，尋求最適合的合作模式。本文以義烏市為例詳細講述了模具專業實戰型教學模式的探索與實踐。

關鍵詞：實戰型教學 地域特點 校企合作

一、實施背景

1.為更好的服務義烏的經濟發展

由于義烏市經濟以小商品生產、加工、銷售為主，模具已成為義烏市玩具、工藝品、飾品、拉鏈、文具類等行業的機械裝備支持行業，是生產企業的“金工車間”，更是小商品制造的“工業之母”。隨著市場對產品更新換代的要求不斷提高，勢必推動義烏模具行業步入高速發展軌道，隨著“設計數字化”“制造數控化”的工程需求發展趨勢，模具企業對模具專業人才產生了從數量需求向質量需求的深刻轉變，如何使模具專業繼續起到引領和輻射作用，也是學校示范校重點專業建設過程中的重要課題。

2.模具專業建設缺少現成的成功經驗

目前，一些職業院校在很大程度上仍然沿襲著學歷教育的培養模式，一是重理論，輕實踐；二是和數控專業課程重疊，沒有體現模具內涵；三是教學與生產崗位脫節，學生在校學習期間，沒有讓學生在實際的模具制造環境中學習實用技術，感受不到真實的職業環境，沒有養成良好的職業習慣，因此學生在畢業走向工作崗位后，還需要一段適應新崗位的時間，不能立刻實現與企業“零距離”對接。所以，目前可以借鑒的模具專業建設經驗較少，加上各地區模具產業發展情況不同，能適應筆者學校的模具專業建設的經驗就更少。

3.校企合作難度大

一個企業建立完整的模具生產體系需要投資至少千萬以上，所以在義烏以及浙江地區大多采用了分工協作的模式，小企業居多，呈小規模發展態勢。每個小企業以一個工種或環節來開展業務，模具崗位分散，安排學生進入企業進行技能實習的管理難度較大，這種產業發展模式不利于開展校企合作。

4.地區產業特征提供了開展企業化教學的空間

義烏是小商品的海洋，小商品主要以銷往中東、非洲等欠發達國家、發展中國家為主，以中低端玩具、工藝品為主，價格便宜、質量要求不高，但為搶占先機，對產品更新換代的速度要求極快。這些特征比較符合筆者學校師生的基礎情況，給企業化教學提供了廣闊空間。

二、主要目標

根據企業模具生產制造流程設計規劃企業化教學流程，在模具專業第三年實習期間開展企業化教學，建立與模具企業對應的技術部門，骨干教師作為部門負責人，學生按照自己選擇的專業方向進入相應部門實習，通過構建企業化教學環境，打通模具生產制造各環節，以提升學生崗位職業能力為目標，使企業化教學融專業理論學習、專業技能訓練和真實產品加工為一體。力求探索出一條企業化實踐教學的成功模式，為全省乃至全國中職教育提供參考和借鑒。

三、實施過程

1.教學機構

通過對模具企業調研分析，公司化的教學機構由模具教研組長擔任部門經理，各部門負責人由相應特長老師負責，學生分組后根據自己選擇的方向進入相應部門。生產計劃部、采購部、出貨部學生以跟隨負責老師觀摩學習為主，設計部、制造部、檢測部學生就是以準員工身份參與工作，按照企業要求進行考核評價。

2.優化資源配置，創設企業化教學環境

（1）“企業化”設置實訓場所。學校將工作室和車間分別規劃出了設計部、生產制造部、模具檢測部、注塑成型部，并添置了慢走絲、手持激光掃描、三坐標測量、四軸加工中心等與企業完全接軌的先進裝備。生產制造部門精心挑選了合作企業進入車間，將學校車間、企業不同的部門整合在一起，既可分開教學，又可完成整個產品的生產，還可開展完整的生產教學。

（2）“員工化”的學生身份。模具的好壞直接影響到產品的質量，它需要認真負責的工作態度，高度的責任心，一個小小的錯誤可能會造成不可估量的損失。細節決定成敗，許多時候只有0分和100分的區別。要培養學生嚴謹的工作作風，養成高度的責任感，必須給他一個接近真實的企業環境。根據企業的設置要求，我們把每一個模塊區分成不同的工作崗位，并配有標識和簡要說明，每一個崗位上都有作業指導書。明確規定工具的使用和放置，落實到各個細節物料損耗結算訂單定時，設備的維護保養定期定員。產品的進出都有學校和企業人員確認簽字。爭取做到有物可尋，有賬可查。

（3）“師傅化”的教師身份。在企業化教學過程中，實施導師制，教師不僅要加強對理論知識的學習，更要在暑假期間到企業學習實踐，真正體驗一線的生產狀況。企業化教學正式實施后，我們聘請企業里的技師、高級技師擴充教師隊伍。校企雙方人才交流的過程，也是雙方文化與價值觀交流與碰撞的過程，有利于培養“雙師型”教師，有利于優化師資隊伍、合理配置人才資源，給教師團隊注入了新鮮血液，增強了學校與企業的自身活力。

3.切割崗位實訓過程，優化企業化教學的課程結構

通過深入企業調研，明確模具制造技術專業技能型人才面向的主要職業崗位是模具設計、模具制造、模具維修及模具安裝調試等工作崗位。確定以模具設計、模具制造、模具維修、模具檢測四大模塊的職業崗位工作過程為基礎，項目為載體，構建以“項目工作過程為導向的模塊式”課程體系。

4.教學實施過程

（1）根據條件選擇項目。自從學校開展企業化教學實踐以來，筆者學校老師走訪大量企業，發現模具的利潤已經不高，非常容易獲得訂單，加上合作企業在學校也有大量訂單要生產制造，根據師生能力情況、時間要求等因素進行項目的選擇，以容易完成的項目為主開始，逐步加大項目難度。

（2）學生基礎強化。學生雖然在前兩年的學習過程中掌握了模具專業的基本知識，但離企業項目要求還存在一定差距。每個部門的負責老師以及企業技師前期將對學生進行基礎再強化，學生利用一個月左右時間跟隨項目進程，加強對設計、制造等環節能力的提升。

（3）部門分工、專精結合。

①接洽、報價、訂單環節。在模具生產流程中，這一環節是客戶與供應商之間進行的關于產品設計和模具開發等方面的技術探討，主要是為了讓供應商清楚地領會產品設計者的設計意圖及精度要求，同時也讓產品設計者更好地明白模具生產能力、產品工藝性能，從而做出更合理的設計。在此階段部門經理（教研組長和校企合作負責）帶領學生參與，針對提供的零件圖和樣品組織學生討論，這一階段重點讓學生了解到客戶是在用最合理的成本完成市場所需要的產品，這是至關重要的，報價的內容主要包括模具的價格、模具的壽命、模具的交貨期以及成型產品的要求等。這一環節可以培養學生形成企業所要求的成本意識，并且使學生發現自己的不足之處。

②生產計劃安排環節。在生產計劃安排這一階段學生的主要任務就是協助老師完成生產計劃和排工安排表的制作。著重培養學生的企業效率觀念，讓學生不斷地向企業的要求靠攏。接受訂單以后，讓學生負責按照實施計劃的設計、材料準備以及加工等各個周期性階段的考慮，學會對實際可行性時間周期進行考量，提供企業的生產計劃和排工安排表，這可以引導學生進行模具制造的要求、過程以及特點等加工手段等內容的學習。此外還會安排學生到實訓車間現場參觀學習和進行現場討論，提高現場的操作學習能力。

③模具設計部。正式進入設計階段，學生首先要對所設計模具的產品進行可行性分析，確保在模具設計之前各產品的正確性，然后在規定時間里依次完成確定模具結構，模具設計有關計算，通過三維軟件完成模具設計，繪制模具總裝圖，繪制模具零件圖，對設計的模具進行檢測、修改、審核等步驟。如完全通過方可打印并投入生產。這個環節重點在于提高學生的模具設計能力，并讓其明白模具設計在產品生產過程中的重要性。

④模具制造部。因為考慮到模具制造的交付周期要求越來越短，只有交付時間短才可以吸引更多的訂單，我們精心挑選了合作企業，既能滿足學校對模具人才培養的要求，又具有較強的技術能力。筆者學校有3名老師也加入到模具制造部，帶領學生完成加工、裝配、試模、注塑產品的生產教學，一開始是讓學生根據圖樣加工、裝配、試模、注塑產品，通過這一過程不僅提高了動手實踐能力，更讓學生反思了模具設計上的一些問題，通過分析和解決問題來重溫和理解所學到的理論知識，加強理論和實際之間的聯系。

⑤模具檢測部。大型的模具企業有專門的模具檢測車間，一般還和逆向數據采集工作放到一起。規模較小的模具企業則通過外協解決，所以模具檢測的人才需求也非常大，制造部門（校企合作）裝配調試之前需要拿到檢測部進行測量，通過使用三坐標測量機等量具來完成，輸出檢測報告反饋到制造部門和部門經理，一旦發現問題及時改進。通過這一過程的培養，強化學生的質量意識以及測量技能；逆向數據采集也是檢測部門的工作之一，有一些客戶是直接拿來樣品要求從產品設計到模具設計，再到模具制造以及注塑產品的，樣品的三維掃描可以更快地獲取點云數據，然后交給模具設計部完成逆向三維建模工作。

就企業化教學實施過程而言，學校做到了教學過程與工作過程的結合把學習和工作融為一體，讓“工”成為“學”的延續和深化，真正實現無縫對接，做到了學生心理過程與行動過程的一體，突顯學習者的中心地位。

5.條件保障

（1）制度保障。對老師制訂了《企業化教學導師工作職責》，明確了每天、每周、每月的基本工作要求；與企業制訂了《校企合作協議》，明確了責、權、利；與學生（家長）簽訂了《安全責任書》。從制度上做到有據可依、有章可循。

（2）師資保障。通過一系列的專業能力培訓、技術培訓、下廠實踐，不僅提高了教師的科研能力、教學能力，更重要的是提升了解決企業實際問題的能力。

（3）場所保障。學校投入了大量的資金對場所進行改造，并完善了模具生產制造環節所需的設施設備。做到了教室、實訓室和生產車間的三者結合，實現技能訓練與生產的無縫對接。

6.建設成果

（1）培養的學生與企業需求接軌。實施企業化教學，學生作為準員工能夠實際參與模具設計、制造、檢測等過程，技能水平得到大幅提高，強化了理論運用，真正能設計或制造出模具并應用生產一線。改變了中職學校很少有學生能做出模具的局面，學生積累了企業實際工作經驗，保證了與企業需求的零距離，培養了一批受企業歡迎的準員工，取得了中職學校模具專業人才培養新突破。

（2）工學結合教材開發。市面上有很多模具方面的教材，但是也都是著眼于本校的實訓條件，所以這類教材缺乏通用性。在建設示范校過程中模具專業開發和建設了既具有中職特色又符合本校實際的校本實訓教材《模具制造實訓》《模具CAD/CAM》，以及具備較高質量的出版教材《模具加工技術》《模具檢測技術》，為開展實踐教學提供指導。

（3）企業受益。義烏易開蓋、義烏模協有關負責人認為：“企業化教學”的實施，能使企業提早介入對學生的教育培養，“學生與員工”的雙重身份，有助于學生對自己未來的工作有正確的定位。企業師傅、導師的指導和教育，有助于學生提早適應和習慣企業環境，有助于培養學生對企業的忠誠度。因此，企業是最大的受益者。

7.體會反思

（1）因地制宜是前提。由于各地區的產業特征不同，如何結合當地的產業企業情況找到適合自身學校的模式是實施企業化教學成功的前提。因為模具的專業涉及到的產品線很長很廣，很豐富，所以要針對學生就業的模具企業人才的具體需求，結合本校的實際情況，在模具專業的教學中，首先明確人才培養的類型和目標，由此來設計制訂企業化教學實施方案。

（2）條件保障是關鍵。要真正開展好企業化教學，場地設計規劃需體現企業化的理念。學校要在場地、設備、師資等方面給予創造條件，一是投入所需的資金，二是師資團隊的培養及引進。

（3）師資團隊建設是突破口。通過這幾年的建設，學校已經逐步建立了一支產學研結合的專業技術團隊。通過整合校企合作資源，負責各部門的導師已經能夠獨立完成大部分的模具設計、制造等企業項目。老師變成“導師”后帶領完成一批批的產品項目，有了更大的成就感，雙重角色極大提高了教師的綜合職業能力。

（作者單位：浙江省機電技師學院）