有效教學，語文課堂的圭臬

賈建亞

語文教學質量的提高，最關鍵在于語文課堂教學有效性的提高。而如何提高語文課堂教學有效性則成為了整個新課程改革中的熱門話題。在教學實踐的不斷地摸索中，我有了關于提高語文課堂教學有效性的幾點心得。

一、精心設計問題，尊重學生答案

學生是一個充滿生命活力的群體，是學校教育的主體；學生不但是認識的主體，也是發展的主體。新的語文課程標準指出：教學過程應該突出學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識。然而，真正能做到這一點的老師卻并不多。

最常見的情況是課堂上師生問答體現出的問題。傳統的語文教學，問題的設計往往是有且只有一個標準答案，學生在回答問題時總是戰戰兢兢，惟恐說錯一句話，說錯一個字。而現在的老師提問，問題往往是開放性的，學生可以暢所欲言，只要能夠言之成理則可。這確實體現了新課程的理念。然而，也有的老師走了極端。課堂提問無論學生回答如何，都不假思索地夸贊不錯。即便在學生犯了明顯錯誤的時候，也不加指出。長此以往的結果是，學生對老師提出的問題不加以深入思考、信口雌黃，課堂上氣氛活躍，可學生不但學不到知識，而且連端正的學習態度也失去了。

所以，我認為，在課堂教學中突出和尊重學生的主體地位，首先應該從對待學生回答問題的態度上做起。對學生回答錯了的問題，應該中肯地指出，既不能粗暴打斷學生的回答，也不能為了所謂的學生自尊而模糊自己的態度。我們要中肯地指出學生的回答錯誤，然后分析回答錯誤的原因，讓學生不但明白自己錯了，也弄明白為什么錯了。其次，在學生回答問題很精彩的時候，老師應該做到不吝表揚，充分調動學生的學習積極性。

二、重視文本閱讀，體會語文之美

新課程強調對文本的深入解讀，強調語文學習回歸文本閱讀，這實質上是找到了語文學習的本源。學生對語文的學習興趣也在文本的解讀中重新被找了回來。

前一階段，我在教學蘇教版語文必修第四冊的“一滴眼淚中的人性世界”這個專題時，遇到了一個很有意思的現象。在學習《雷雨》的時候，“周樸園對魯侍萍的感情是真是假”成了學生們討論的熱門話題。認為“感情是真”的同學擺出了以下證據：周樸園保持一個房間30年不變，這不是一個沒有真感情的人能輕易做到的；周樸園的很多生活習慣保持了三十年（保持的是魯侍萍三十年前在的時候的習慣），這一點也很難做到；周樸園以為魯侍萍死了，想找到她的墳墓幫她修一修。

認為“感情是假”的同學舉出的證據就更加豐富：周樸園在認出魯侍萍后態度聲色俱厲，和前面判若兩人；周樸園打算拿支票打發魯侍萍永遠離開；周樸園明明知道魯大海是自己的兒子卻拒不相認……學生們爭論得熱火朝天，把能挖掘的材料都挖了出來。在他們的討論、爭論中，周樸園的性格特征——資產階級的偽善、殘酷凸顯出來；魯侍萍作為一個底層勞動人民的善良、樸實、剛直也呼之欲出。

在這節課里，采用學生討論、爭論的方式對文本深入探討，課堂教學效果出乎意料地好。學生對情節結構的把握，對人物性格的了解，對戲劇沖突的掌握都是十分到位的。

新課程強調學生對文本的個性閱讀和感受。當學生把課文作為一個文本，并且憑借自己的閱讀經驗和人生閱歷進行閱讀時，學生就會更好地理解課文，學習就會成為一個愉悅的欣賞過程。

三、以生活為源泉，豐富教學內容

新課程要求我們語文老師不能就課文講課文，一定要想方設法豐富自己的課堂，讓學生對自己的語文課堂充滿興趣、充滿渴望。

記得有一次，上課的時候我讓學生寫了一篇小作文，題目是“讓座”，讓學生續寫故事的發展和結局。

故事的梗概是這樣的：某公交車停在了站臺，乘客紛紛上車，因為座位較少乘客較多，車子里顯得分外擁擠。這時，上來一位抱著孩子的婦女，孩子大概只有3個月，中年婦女大概四十出頭的樣子。中年婦女上車后，站在了一位有座位的男乘客旁邊……

學生們很快投入到思考和寫作中。我發現學生們的寫作基本上分為兩類。一種是那位有座位的男士很快讓座了，車子里的人對他抱以贊賞的目光。還有的一種就是相反的一類，車子里的乘客以鄙夷的目光看待那位沒讓座的男乘客。

實際上，事情的發展和結局是出乎學生想象的。

中年婦女看看身邊的男士沒有讓座的意思，就和男士商量能不能給她和孩子讓個座，那位男士聽了還是若無其事的坐著。中年婦女無奈，只能抱著孩子搖搖擺擺地站著。旁邊的乘客也勸那男士讓座，可依然無效。此時，中年婦女眼看座位無望，就破口大罵，言辭不堪入耳。那位坐著的男士不甘示弱，也回罵婦女。公交車司機無動于衷。這時，最后排的一位乘客起身讓座給中年婦女，“戰火”到此時宣告結束。

聽了故事結尾，學生們有的唧唧喳喳，有的沉思不語……

然后，學生開始討論這件事，他們討論得很熱烈。最后我讓他們以這個故事作為材料寫一篇材料作文，談自己的感想。

作文寫下來，效果很好，學生們對這個材料有話可說，特別是針對材料中涉及到的四個人物形象：罵人的婦女、被罵的男士、讓座的乘客、開車的司機。作文的語言是生動可感的，觀點也絕大多數是正確的，還有一部分學生能一分為二地看問題了。

四、采用多種教學方式，激發學生學習興趣

我曾經在江蘇省鹽城中學聽過一節別開生面的語文課。兩個班級的學生在同一個語文老師的指導下，針對某篇文章中的焦點問題展開辯論。在短短的45分鐘里，兩個班級的學生從各自辯題的角度展開了充分的辯論。他們列舉出來的論據繁多而有說服力，有些論據連老師也不曾想到。一節課的辯論結束后，學生意猶未盡，老師頷首稱是。

評課的時候，他們的語文老師說，辯論這樣的形式，對解決文章中有爭議的問題是很有辦法的。學生為了贏得辯論的勝利，首先會去深入地閱讀理解課文，其次他們還會千方百計地查資料，然后這中間還會有班級同學間的分工、合作，還會有資料的理解和整理等等。他們不但會從自己的角度去看問題，也會從對方的角度看問題。雖然最初的動機是為了贏得辯論賽，但客觀上也在無形中鍛煉了他們各方面的能力。

當然，語文課堂的教學方式決不僅僅是這些，我們可以用粉筆和黑板、可以辯論、可以走進圖書館閱讀、可以單純地欣賞，我們甚至可以走出教室、走進大自然、走入社會，更近距離地接觸這個美好的世界。這樣的形式一定是學生所喜歡的，這樣的形式多樣性也一定能促進學生對語文學習興趣的提高，從根本上提高課堂教學的有效性。

無論是在學生回答問題時對學生的尊重還是對文本的重視，無論是教學內容的兼收并蓄、包羅萬象還是教學方式的靈活多變，從根本上說，都是尊重學生的主體地位、激發學生學習動機，從而提高課堂教學的有效性。

作者單位：江蘇響水中學。