論新課程改革背景下的初中語文教學

蒙鈺

一、抓住新課程改革背景下初中語文教材的特征

1.平等地對待教育對象，增強學生的自信心

面對新課程改革的新形勢，初中語文將逐漸發展為以學生為教材的對象。因此，初中語文教師必須進一步轉變教學觀念，樹立新的教學目標和教學方向，引進先進教學內容和方式，使受教育權利惠及所有學生，教師必須用相同的態度對待每一位學生，對學生給予充分鼓勵，幫助其樹立自信心。

2.全方位地設置教學任務，做好課前預測

初中語文教師必須和學生的生活實際相結合，掌握語文新課程學習的要求和規律，確定一定的學習目標，設想學生能從講解學習中獲取一定知識，教學學生如何在課堂中學習。若要達成以上教學目標，教師應當積極采取相應的舉措，從教學內容、課堂作業和上課提問等過程入手，進行積極的課前準備和預測，否則面對新課程改革的新形勢，很難順利開展初中語文教學活動。

3.動態化進行課堂教學，增強學生的參與度

動態化課堂教學即為面對新課程改革的新形勢，初中語文課堂改變了傳統呆板教學的模式，而呈現出動態變化。學生積極開展有關學習活動，實際教學環境不同于之前所預測的，一旦產生該情形，則教師必須及時修正教學方案，進而最大限度地改善課堂教學效果。

二、新課程要求教師學會轉變

對于一名語文教師而言，必須從五個方面進行轉變：從“功利”轉變為“人文”，從“傳授”轉變為“體驗”，從“灌輸”轉變為“對話”，從“居安”轉變為“思危”，從“語文教師”轉變為“語文人”，這些轉變都取決于課程標準的特征。語文課程標準強調“語文學習是學生的個性化行為。”語文教師必須轉變理念，認真貫徹新課標強調的“自主、合作、探究”的學習方式，將學生語文學習的積極性和能動性激發出來。閱讀應該以學生為主體，教師對學生進行指導，在已有的基礎知識和生活基礎經驗上構成了課文的意義。傳統教學受功利主義的影響，語文教學即教材、標準答案、分析模式和評價標準一致的情況下，通過規范化模式訓練學生，強迫學生變成個性壓抑、千篇一律的“產品”，進而實現“程序化”的課堂教學，進而形成“統一化”解讀課文和“公式化”的學生作文，最后到“標準化”的考試題型，所有這些都是對學生的個性進行扼殺。功利主義對“人”的本質不夠重視，不尊重人的個性，并且沒有從人的角度出發樹立語文教學目標，對人的全面發展也不夠重視。作為語文教師必須突破傳統思想的束縛，建立全新、與時俱進的語文教學理念，也就是通過民族和全人類的精神食品養育我們的孩子，使其身心全面發展，為學生將來的學習和良好的成長奠定基礎。使學生能夠積極自主地開展閱讀，吸取其中的精髓，能夠從政治、經濟、法律、道德、宗教、藝術、審美、歷史、習俗等眾多文化中受到啟迪，理解、感受和領悟社會、自然、古今中外各個領域的精神財富，進而不斷提升自己，不斷充實自己，不斷張揚自己的個性，逐漸完善和健全個體的意志、個性、興趣、情感等心理品質，最終成為一個完整的人。

三、把握新課程努力構建語文課堂教學的節奏和韻律美

從美學角度而言，節奏和韻律是形式美中相互影響的兩個范疇。節奏就是事物運動過程中持續有規律的變化；把主觀情調和節奏相結合，進而形成韻律。教學節奏和韻律即為教學活動中的秩序、韻味和變化。由于傳統應試教學長期的影響，學生已經不具備主動學習的積極性。眾多教師出于幫助學生應付和通過考試，采取應急型的學習方式，不斷反復練習。因此使得課文教學時間不斷減少。為了加快學習進度，很多課文僅僅是簡單地走過場，學生原本應該思考的問題未能理解透徹，學生存在疑問應該仔細講解的地方也省略了。比如文言文教學，部分教師將所有字句和重難點全盤輸出，學生就是反復記筆記來聽課，實際上根本沒有對所學內容進行思考。盡管也有課堂提問，但是因為學生處于游離狀態，教師缺乏耐心，也沒有實質性的效果。長此以往，教師在開展語文教學中，將“教”放于第一位，為烘托教師，學生也只是被動地“學”，教師從時代背景、作者介紹到字詞句篇逐一進行教學。教師往往投入豐富的情感，慷慨激昂地授課，而學生卻缺乏興趣，難以集中注意力，達不到預期的教學效果。很多教師無奈于“怨天憂生”、“望生興嘆”！其實，教師忽視了語文教學是一種人文化、生活化、情趣化很強的學科，他們在教學過程往往忽視了教學的三美，即節奏美、韻律美、意境美。

宋代理學家朱熹曾說到：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也”。過去學生的學習只是為了應付考試，能在中考中獲得一個好成績，而對于語文自身的文學藝術魅力并不重視，進而產生“舍本逐末”的惡性循環。為提升中華民族的整體素質，新課改必須使每個學生在原有基礎上都能得到應有的發展，都能成為基本素質合格的中學生。

作者單位：甘肅莊浪縣永寧中學。