高中語文自主學習能力的提升

烏云

一、自主學習的概述

自主學習是教育教學發展到一定階段，必然出現的產物，其出現有其必要性。目前教師在課堂上的主宰地位越來越多，這會剝奪學生的創新精神以及思考能力。當前時代發展中學生創新能力和思考意識是這個時代最為可貴的精神和素質。自主學習模式不是簡要描述學習形式，其實是一種終極教學策略，不是單方面推進學生的學習情況，主要是培養自主學習意識，激發學生優秀的學習潛能，實現自我價值，完成自我創新，發展自我能力。

二、自主學習開展的重要性

1.轉變傳統高中課堂教學模式

傳統高中課堂教學模式集中表現為，教師組織和設計整個教學互動，學生在教師的指引下不斷參與，也就是學生跟著教師的思路走。教師的教學水平直接決定學生的學習水平，學生在這期間個性發展被抹殺，很多主動學習意識也被壓抑住。其實自主學習就是要學生自己學習、自己思考，把課堂中的教師主宰變成課堂中的學生主宰，教師只是課堂教學活動的指導者和引領者。

2.提升課堂教學效率

以自主學習語文課教學為案例，課堂教學中先要讓教師提出問題，學生解決解決問題。然后讓學生帶著問題去思考和回答問題，學生之間的相互討論讓學生的思維更開拓，當學生經過討論以后對結果有著更為深刻的認知以后，學生會牢牢記住答案。這一做法的優勢是讓每一個學生通過思考和學習，記住知識點，提升語文教學的整體水平。

三、教學中培養學生自主學習能力的方略

1.課前引導學生自主預習

課前的預習活動對于提升教學效果有很大幫助，通過課前預習活動，學生可以明確課堂教學中的重點和難點，讓學生具有針對性的開展課前討論。課前預習活動教師不要參與，讓學生自己完成學習內容。比如在高中語文教學中我們學習朱自清的《荷塘月色》，可以讓學生在課前了解作者的背景資料，以及作者所處的年代，這對于學生理解課文內容有很大幫助，學生可以在上課之前簡單地了解文章內容，對文章做初步的閱讀，這樣能在教師講解之前對課程內容有著基本認知。并且在預習時學生會產生部分疑問，這也將提升學生的學習注意力，讓學生在課堂上仔細探究學習內容，上述內容都能自主提升學生的學習過程。

2.轉變教師教學方略

轉變教學主要方式可以為學生創設更多的學習條件。例如學生在上課之前開始自主學習時，教師需要先給學生展示高中語文教學目標，引導學生通過目標知識、能力知識、德育知識幾個方面的內容，清晰地辨讀學習目標和學習方向。以往這些內容都是由教師總結出來，上課傳達給學生，學生其實很迷茫，稀里糊涂的跟著教師走，但是目前轉變這種教學模式讓學生自己挖掘學習重點和學習目標，學生在結合自身特點的基礎上，可以指定適合自己的教學方略。

學生多年來都是受到講授式教學方式的影響，所以不適應自主學習模式。很多學生開始感覺學習不到任何東西，不但沒有提升學習效率，反而浪費了學習時間。但是從長遠角度考慮，這類教學方式不但可以運用于語文學科，更能適用于其他學科。當學生走出校園、步入社會以后，很多知識都要依靠自主學習獲得，不會有老師的悉心講解，這時學生的自主學習能力就是學生涉獵知識的能力。因而教師要給學生創設輕松的學習環境和學習氛圍。比如在學習《沁園春·長沙》時，學生曾經學習過毛主席的《沁園春·雪》，因而教師可以以此為契機，讓學生對比兩者的不同，在氣勢和情感上面，并且讓學生尋找與之相關的小故事。學生在尋找資料的過程中找到這樣的一個小例子。說當時毛主席寫《沁園春·雪》的時候，還不是很知名。這首詩最先發表在當時很有名的一個報刊上面，被蔣介石看見了，蔣介石就感覺這首詩寫的非常有氣勢，把古今的所有皇帝都褒貶一遍，感覺國家還有如此人才。就把當時的知名文人墨客都找來，要求寫一首在氣勢上超過這首詩的另外一首詩，當時文人墨客無一能寫出來。后來蔣介石感慨有如此氣魄之人，日后必定是人中龍鳳。果不其然多年以后，這首詩的作者成為拯救中國四萬萬同胞的偉人。所以通過詩歌可以看出作者的氣魄，詩歌也是人內心真實情感的表達，在輕松的討論和故事講解中，學生能夠獨立地思考和探究語文內容。所以教師教學觀念的轉變成是拓展學生思路的必要前期。

3.轉變學生閱讀方法

轉變學生閱讀方式上面可以加強學生之間的合作閱讀模式。比如學習《林黛玉進賈府》這篇文章，其中的重難點就是通過人物的語言特點和細微動作來刻畫出每一個人物的性格特點和思想變化。文章通過林黛玉進賈府的一系列所見所聞，展現了封建社會的時代和社會背景，運用了豐富細致的描寫手法，塑造了林黛玉、王熙鳳、賈寶玉包括賈母等鮮明、生動的人物形象和性格特點。可以就林黛玉的人物性格分析，摒棄傳統課堂教學的束縛，把課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主導者。

教師可以預設幾個問題，讓學生通過強烈的故事性的引導來深入分析人物、性格、背景和一系列事件形成的原因。加強學生的自主分析能力。教師以此為契機，給學生推薦一些古典文學的代表典范，比如四大名著。可將學生分成幾組來閱讀，每一組學生在一段時間閱讀一本名著，通過小組討論的模式，把能夠分享的線索、事件和主要內容，總結出來和全班分享。這樣不但促進了小組的學習熱情，也可以讓全班學生都對名著有所了解，在節約閱讀時間的基礎上，擴大了自己的閱讀視野和知識面。

作者單位：內蒙古鄂爾多斯市教育教學研究室。