關注有界：科學實施多元化閱讀教學

鄭巍凌

文學作品的主題常常具有多元性，正如伽達默爾所說：“藝術文本是一種開放性的結構，因此對藝術文本的理解是一個開放性的過程，永無止境?！辈煌淖x者能夠從不同的角度，以自身的思想方法挖掘出具有個性特色的主題解讀和意義挖掘。但是多元化閱讀并不意味著可以隨意根據自己的主觀喜好，隨心所欲地編改理解，這樣對文章的內涵解讀以及原始的文本價值是極大的偏頗和誤讀。

《義務教育語文課程標準》提出多元化理念以來，語文課堂教學出現了充滿生機的新局面，學生正在主動高效地參與到“教學相長”的師生互動互讀的過程中，個體對文本解讀素養在增強，但是同時在文本多元化解讀中確實存在了一些矯枉過正的現象，主要體現在：不尊重文本的內涵和原生價值，包括淡化文本或無限衍義；思維單一，或是體現政治化傾向，或是進行刻板化解讀，或是解讀程序的模式化；教師主體地位的缺失，部分教師在教學中對學生追求新奇，無限衍義文本的現象也唯學生的解讀是從。

因此，多元是有界的，文本的閱讀理解有一定的限度。在實際的語文閱讀教學中不僅要注意多元化解讀，更要關注“有界”的閱讀思想，才能使多元化閱讀教學真正具有可操作性。以下從文體出發，分別分析初中階段記敘文、說明文和議論文在實施多元化閱讀教學過程中對“有界”的注意點。

一、記敘文

記敘文，即文學作品的閱讀，要求初中生對文本要善于經過思考提出問題，概括作品的內容，對作品中的人物形象進行較為準確的把握認識，形成個性化的體驗；品味作品中精彩的、富有表現力的語言，并能夠進行粗淺文字解讀；整體把握作品的思想內涵，從中獲得對自然、社會以及人生的積極啟示；能在理解原文的基礎上開放創新，展現個性化的閱讀感受。因此，在記敘文教學過程中教師要實施對話式的閱讀教學，把主要精力放在激發學生潛能和興趣，引導學生自主能動的閱讀上來，同時要防止不顧文本基本價值取向、一味追求超越文本的解讀而走向另一個極端，應該在尊重文本自身的價值、內涵的基礎上對文本進行多元化理解，堅持做到學生多元解讀與文本結構內在規定性的辯證統一，不可放任學生脫離文本隨心所欲地解讀，如有老師在教學《背影》時，有學生得出結論：“翻過月臺買橘子，這是違反交通規則，不值得倡導?！薄案赣H對兒子照顧得過于無微不至，不利于培養孩子生活自理能力”等，朱自清筆下那感人的“父子情”被解讀得消失殆盡了。如此解讀，學生對離《背影》內涵的把握以及人文價值的領會就越走越遠了。又如教學《藤野先生》，有學生認為“作者應該針對匿名信事件奮起反抗”，這就脫離了當時的歷史情境、國力的衰微，難以理解后來棄醫從文的痛定思痛之覺悟?！耙虼?，初中記敘文閱讀教學，重“多元”并謹慎“有界”。

二、說明文

說明文教學主要要求學生能夠準確把握說明對象的特點、分析運用的說明方法、感知說明文語言的準確和嚴謹，其中包括正確理解字、詞、句的意義，特別是限定性詞語的使用，理出文章的大概內容、說明順序、邏輯結構，迅速地從文中搜索、撿取和篩選信息，全面了解說明對象的特點內容。那么，準確的理解和規范的表達就是這類文章的閱讀要求和評價標準。因此，在說明文的閱讀教學中，教師必須引導學生清楚這類作品有界的范圍比文學作品更明確，遵循文本的準確的語言表達，善于從文中提取信息，形成對文章說明對象完整的、合理的、準確的認知，不能對文章內容作漫無邊際的假設和創新，方才有效實施對說明文的“多元有界”閱讀。在教學《故宮博物院》時，學生更多關注故宮的歷史，就偏離了課文的介紹思路，科學準確地整體把握故宮的建筑群特點、說明順序，包括建筑群的分布、方位、主次、規模、材質等，可以說，說明文的閱讀教學“多元化”較少，更多是“有界”。

三、議論文

初中階段的議論文閱讀要求學生能夠閱讀簡單的議論文，理解文章的中心論點、采用的論據和論證方法、論證方式，從宏觀上把握整篇文章的論證思路，對中心論點進行適當的遷移與拓展運用，培養學生從紛繁的生活現象中提煉觀點形成理性認知的能力。在議論文的閱讀教學中，教師應當對文章的論點以及論證過程形成嚴謹的把握，理清作品的內在邏輯關系，應當引導學生清楚認識到這類文體作品有界的范圍比文學作品更明確，與說明文類似。在《理想的階梯》教學中，重點應是梳理論證思路，分析弄清論點、論據和論證三要素的運用體現，有學生去質疑：理想的實現，除了文中所說的珍惜時間和刻苦勤奮，還應當有別的，從而質疑文章自身問題。這就使議論文教學有失偏頗。因此，議論文的閱讀教學也是多“有界”少“多元”。

綜上所言，在初中階段的文體教學中，教師應當根據不同的文體特點以及課標、教學要求拿捏好“多元”與“有界”之間的分寸。每一種文體都以自身的文體價值向學生傳達相應的學科知識，有針對性地教學能夠幫助學生提高相應的文體素養。語文教師應當引導初中生對文本作品進行多角度的個性化的理解，但是不能隨意的旁逸斜出，必須存在普遍的社會共同性和價值認定；學生通過文本作品的語言和內容，或知人論世，或體悟當下，在尊重作品的內涵價值基礎之上，對作品做出具有個性特點的、有價值的、能夠提高文學素養和語文技能的解讀和學習，真正實現多元而有界的科學閱讀，汲取作品閱讀的最佳養分。

作者單位：福建廈門雙十中學。