構建閱讀教學的“少教多學”模式

陸如兵

近年來，我國教育體制改革進一步深化，“少教多學”教學模式受到教育界越來越多的關注，并得到了廣泛推廣，其改變了傳統教學單一、落后的模式，將學生作為主體開展教學活動，不僅是現代教育改革的結果，也是符合新課改要求的具體表現。

一、少教多學概述

少教多學教學方法主要是從教師與學生兩個教學主體入手的，少教是指教師進行啟發式、引導式教學，多學則是指學生在教師的積極引導下，能夠發揮主觀能動性，自主、積極地參與學習過程。

閱讀能力作為衡量一個學生語文綜合能力的重要標準之一，學生通過閱讀，能夠感悟文章中深刻內涵。在高中語文閱讀教學中融入少教多學教學策略，能夠突出學生的主體地位，充分調動學生主觀能動性，促使語文閱讀發揮作用，培養學生閱讀能力。

二、高中語文閱讀教學現狀

1.忽視培養學生能力

受到應試教育的影響，大部分高中語文教學過度重視基礎知識的傳授，學生被動按照教師已經預設好的教學思路進行教學，致使語文閱讀教學效果并不明顯，學生始終停留在知其然，不知所以然的被動狀態中，教師忽視了對學生能力的培養，學生主體地位被教師替代。

2.過度重視教師講解

“讀”作為語文閱讀的精髓，學生只有親自閱讀，感受文章的內涵，才能培養學生的閱讀能力。但是，很多教師在語文教學過程中都會進行范讀，學生很難有身臨其境的感受。教師片面地認為學生讀不懂、讀不透，影響到教學任務的完成，進而代替學生進行閱讀，學生主體作用難以發揮，學習積極性不高，難以培養長期閱讀的習慣。

3.教學模式落后

傳統語文閱讀過程中，教師讓學生將文章段落標記出來，并通過閱讀找到文章中的各類句型，思考文章主要寫了什么內容、作者要表達的中心主旨等，學生按照教師固定的教學模式，機械地回答教師的問題，不僅抑制了學生創造性思維的發展，而且在培養學生能力方面也產生了消極影響。

4.練習代替閱讀

應試教育的模式嚴重影響了語文教學的正常開展，在高中階段表現尤為突出。為了能夠提高高考成績，教師大都采取題海戰術，高中語文閱讀教學也形成了學生練習和教師講解為主的模式。長此以往，學生失去了其閱讀的主體地位，閱讀興趣蕩然無存。

三、“少教多學”教學模式在高中語文閱讀教學中的應用

1.突出學生的閱讀主體地位

傳統語文閱讀教學忽視了學生的主體地位，主要是教師讀、講為主，學生難以發揮主觀能動性，影響閱讀效果以及能力的培養。因此，教師要認識到少教多學的內涵，明確自身在閱讀教學過程中引導者、合作者的作用，重視在學生閱讀過程中，引導學生對文章產生共鳴，要鼓勵學生自主體會和感受文章情感。

在閱讀過程中，學生難免會在理解上出現錯誤，教師不要一味否定，要與學生交流其情感和感受，引導學生站在作者或者其生活背景角度去理解文章內涵。例如，在學習杜甫《茅屋為秋風所破歌》時，教師要為學生講解杜甫所處的時代環境及其不幸遭遇，并引導學生理解杜甫在面對那樣的窘境下，仍舊心系天下寒士，何時能夠脫離無屋可居的困境，以及自己美好的愿望的感情，讓學生與作者的感情產生共鳴，并用簡練的語言將文章中心表達出來，提高學生閱讀理解能力。

2.豐富閱讀教學方法

為了能夠提高高中語文閱讀教學質量和效率，促使學生自主學習，在實際教學過程中，教師應引入高效教學方法。例如通過創建情景，促使學生進行合作學習。首先，教師要鼓勵和引導學生合理利用時間閱讀，并經常組織學生參與閱讀活動。例如建立讀書角、開展閱讀比賽等，讓學生在良好的閱讀環境中，進行自主閱讀，并將自己的閱讀感受與同學們互相分享，激發學生的閱讀欲望。其次，合作閱讀學習方法的實施主要是在課堂教學過程中，教師結合學生接受、理解等能力將學生分成幾個小組，一起閱讀，并討論文章深層次含義，不同的學生的閱讀感受是不同的。例如：在學習朱自清的《荷塘月色》這篇文章時，有的學生能夠感受到作者在當時社會背景下的心情，而有的學生能感受到作者描繪的美好景色。因此，學生在進行合作閱讀過程中，不僅能夠在體會、思想等方面進行交流，還能夠培養學生站在他人角度思考問題的能力，了解并認識他人的世界，這對于豐富學生情感，培養學生審美能力具有重要意義。

3.積極開展教學評價

高中是學生心理相對敏感的時期，很在乎教師、同學對自己的評價，教師要抓住學生這一心理特點，在閱讀教學過程中，教師要積極發現學生身上的閃光點，給予鼓勵和肯定，充分利用評價機制的作用，增強學生自信心，提高學生閱讀水平。例如在講解某道題時，教師讓同學們講解自己的思路，一些學生雖然思路正確，但是，表述不清晰，教師可以適當引導學生，在學生明確方向之后，再通過簡練的語言將自己的思路講出來，通過這種鼓勵形式，不僅能夠兼顧全體同學，學生在教師的鼓勵、引導下，逐漸喜歡閱讀，教師也能夠在這個過程中更加深入地了解學生實際情況，并調整自己的教學方法、策略，提高教學質量和效率。

綜上所述，少教多學作為一種有效的教學模式，在提高高中語文閱讀教學質量方面具有重要作用。因此，教師要明確認識少教多學教學模式的真正內涵，豐富教學方法，合理利用評價機制，鼓勵和肯定學生，培養學生閱讀能力，從而推動高中語文閱讀教學的可持續發展。

作者單位：江蘇如東縣掘港高級中學。