高中語文閱讀教學的誤區與改進建議

程東管

閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主動的、有目的的、創造性的心理過程。但是由于受傳統應試教學思維的影響，高中語文教師在閱讀教學中沒有留給學生足夠的閱讀空間，使得很多學生只能進行機械性、被動性的閱讀，這不僅影響了學生的閱讀學習興趣，也不利于學生語文閱讀能力的系統提高，進而陷入了閱讀教學的誤區。筆者結合高中語文閱讀教學的實際，就高中語文閱讀教學的誤區以及改進對策提出了個人的見解和建議。

一、高中語文閱讀教學中存在的主要誤區

1.應試教育鉗制了學生的閱讀思維

在高中語文教學實踐中，由于長期受高考應試思維的影響，學生在學習過程中習慣于追求標準答案、唯一答案，甚至學生回答問題時都要有固定的思路和模式，這對高中語文閱讀教學產生了不良影響。例如，教師在提問學生某一段落在文中的作用時，學生習慣于從內容和結構兩個角度進行解答；當讓學生就文中某一句子進行分析時，學生也習慣于就表達技巧、運用策略和藝術效果等角度進行解答。如此一來，學生在閱讀學習中個人的語文情感和個性化素質很難得到有效培養，更是很難轉化為學生個性化的表達思維和能力，從而偏離了語文閱讀教學的根本目標。

2.教師是課堂主體，學生缺乏學習空間

有的語文教師為了提高閱讀課堂的教學效率，習慣于“滿堂灌”，學生很容易喪失自主探究性閱讀的機會，沒有獲取足夠的思考空間。這樣的閱讀教學表面上看向學生傳授了很多內容，但是能夠真正被學生接受和消化的內容卻非常少。同時，有的語文教師開展的閱讀教學過度依賴教材，沒有對學生的閱讀學習空間進行有效拓展，課上缺乏引導、課下放任自流的教學形式，無法形成對學生閱讀思維、閱讀習慣、表達能力等的系統培養，影響了學生語文綜合素質的協調發展。

3.閱讀教學定式化、流程化

在有的高中語文閱讀教學中，課堂教學氛圍沒有生機與活力，整個教學過程都顯得死氣沉沉，學生在課堂上也毫無積極性和主動性可言，這扼殺了學生語文閱讀的興趣和熱情。究其原因，有些語文教師的閱讀教學過于定式化、流程化，這會嚴重限制學生語文閱讀思維的發展。例如，有的語文教師在開展閱讀教學前，都是先讓學生讀一遍課文，然后開始講解文章中的知識點、語法知識和主旨思想等，或者機械性的講解段落段意和寫作特征，對于文章的整體性、情感性、人文性等素質教育方面的內容卻相對忽視，導致學生的閱讀學習中很難感受到語言的美感和心理的愉悅，難以達成理想的語文的教學效果。

二、走出高中語文教學誤區的有效對策

1.樹立以生為本的閱讀教學理念

要想真正走出高中語文教學的各種誤區，教師必須首先實現教學觀念上的積極轉變，不要一味以高考為“指揮棒”，要做到一切閱讀教學活動以學生為中心，在閱讀課堂上給學生更多的自主性和主動權，留給學生自主探究和思考的空間。例如，在文言文閱讀教學中，教師不要總是擔心學生的文言文知識太薄弱，一味的將文章中的每個知識點都講透徹，這樣反而會使學生對文言文閱讀形成相應的依賴心理。因此，語文教師要堅持從學生角度出發，設置趣味化的語文學習任務。如在《鴻門宴》的閱讀教學中，為了更好地培養學生的學習情感和閱讀理解能力，教師可以讓學生幾人一組，通過角色扮演的形式，讓學生朗讀文章人物的語言，模擬角色的表情和肢體動作，豐富學生的閱讀感知、閱讀體驗，提高學生的閱讀鑒賞能力，這樣學生閱讀技能和素質的提升也就水到渠成。

2.豐富閱讀教學方式，幫助學生掌握閱讀學習方法

在傳統的閱讀教學模式下，由于教師是主體，學生主要是開展被動式、機械式的閱讀，師生之間、生生之間缺乏有效的互動和交流，加上教師的教學活動都是以文章為中心，沒有做到以學生為中心，這樣不僅導致閱讀教學的形式過于單一，學生也很難掌握多樣化的閱讀方法。因此，要想走出高中語文閱讀教學的誤區，語文教師必須充分保證學生的主體地位，并對閱讀教學的內容進行適當補充、完善、拓展，幫助學生掌握多樣化的閱讀學習方法，使得學生能夠積極、主動地在語文閱讀活動中獲得知識、提高能力、增強素養。例如，在《荷塘月色》的教學中，高中語文教師可以重點培養學生快速閱讀和精讀的方法，如讓學生通過快速閱讀感受荷塘月色美麗的景象，通過精讀感受朱自清散文語言的清新、自然、典雅的之美和樸素的基調；最后還可以在教師的引導下，感受作者不滿現實，渴望自由，想超脫現實而又不能實現的復雜的思想感情。如此一來，高中語文閱讀教學不僅做到了以學生為中心，還可以有針對性的培養學生的閱讀能力和知識素養，可謂一舉多得。

3.加強閱讀互動，促進學生語言思維發展

在高中語文閱讀教學中，文中的文學色彩和人文色彩是最重要的教學內容，所以高中語文閱讀教學不能總是墨守成規，而是要突出閱讀教學的互動藝術，激發學生在語文閱讀過程中的創新性和創造性，實現學生、教師、作者、文本之間的多重對話，帶給學生豐富的思想碰撞和心靈交流體驗。對此，高中語文閱讀教學必須盡快實現由“授受型”向“互動型”轉變，讓學生在多重對話的閱讀教學氛圍下，實現個人素質和能力的不斷提升，發揮出閱讀教學在促進學生發展方面的獨特功能。

綜上所述，為了讓高中語文閱讀教學盡快走出教學誤區，高中語文教師需要樹立以生為本的教育理念，優化傳統語文閱讀教學過程，多對學生的課內、課外閱讀進行引導，培養學生的閱讀探究精神，讓學生養成良好的閱讀習慣，促進學生語文語言思維的有效發展，實現高中語文閱讀教學質量的不斷改進。

作者單位：甘肅靜寧縣第二中學。