中職語文閱讀教學框架的重構

蘭鐵梅

閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分關注學生閱讀心理的獨特性，尊重學生個人見解，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在創造性閱讀中，發展想象能力、思辨能力和批判能力，使學生在廣闊的空間里自由發展

教學框架閱讀教學建構思維品質當今世界各個領域科學技術迅猛發展造成信息量劇增，這就要求本世紀需要的人才不僅要具備淵博的學識，更要具備獨立接受新信息、處理新信息的創新能力。可見，中職語文閱讀教學框架的重構是十分必要的。

一、語文閱讀教學要高度重視學生精神、品質、情感的提升

語文閱讀教學要為學生提供一個與文本對話的廣闊的歷史空間和文化空間，讓學生真正走進作者，與作者的靈魂交談，教給學生以初級的審美體驗，促進他們的人文素養，給他們一種人文支撐。“語文是重要的交際工具”，但又“是人類文化的載體”，語文作為人文學科，在教師課堂教學中充滿理性的分析之下，語文教材中選人的大量的文質兼美的優秀作品失去了洋溢的人文氣息，精美的文字變成了缺乏人氣的知識；在教師精心構思的作文模式訓練下，泯滅了學生充滿幻想與創造的人文精神。語文教學培養學生的人文素養無非兩個方面，其一，源于語文學習材料的熏染。語文教材包容了古今中外的文化形態和語文層次，牽涉到豐富的文化現象、潛藏著深刻的文化實質。中職語文教材選入的所有作品展示的不只是人生種種的生活遭際，它更主要的是通過語言文字傳遞了名家大師的人格境界和他們探究生命意義的理性思索，它所體現的文化價值是毋庸置疑的。其二，來自語文學習的過程。語文學習較之于其他學科，有著其獨特性，語文學習的過程很重要的是學生的一種探究、感受、領悟，對作品“仁者見仁，智者見智”的詮釋，對生活自然、歷史現實的思索。因此，我們的語文課堂教學，應該使學生在閱讀鑒賞、探究感悟中擴大視野，體驗學習人生，獲得成長的滋養，豐富自己的精神世界。

二、語文閱讀教學最富建構意義的是過程

用建構主義的觀點理解語文教學：語文閱讀教學的最終目的，是要讓學生從文章外部表現世界的“物質符號”—語言文字理解其精神內涵，在建構作品意義的同時建構語文能力、思維品質。在語文學習過程中，由于學生的生活經歷、文化修養、美學趣味、性格愛好各異，他們對作品的感悟理解會千差萬別，他們對閱讀文本所創造的藝術形象的詮釋、理解，對原作藝術形象的拓展與補充，都會滲入自己的人格氣質、生活體驗。如果在教學過程中，只是讓學生簡單地死記硬背作品的語言文字、教師的課堂分析及教參所寫的要點，學生對語文教學現實情境中的語言現象沒有自己獨到的想法，這樣的語文教學不僅從目標到教學再到評價，始終只是在淺層次中循環，最終結果只是一種表面達成的現象，收效甚少，而且滿堂灌的教學方式把學生的思想禁錮在教師說教之中，久而久之的熏染，消磨了學生內在于生命的向往自由、探究創造、追求意義的原始沖動，扼殺了學生作為“活生生的人”的靈性。“中職語文要重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探究未知領域的過程。”讓學生真正“經歷”語文學習的過程，形成自主探究的心理傾向，改變他們的思維品質，發展他們獨立閱讀的能力，讓他們真正走進作品，接觸作者的靈魂，從而誘發自身繽紛的內心感受，促進語文素養的提高。

三、重組教學內容，構成彈性化的教學方案

語文教學應該是一種非預設的動態生成的概念；語文教科書不是唯一的教學資源，社會、生活也是語文教學豐富的教學資源。針對這樣的狀況，我們認為，作為較成熟的教師的教學可分為三種境界：一是鉆研新理念，正確理解意圖，靈活運用多種教學策略，較好的使用教材；二是在實施教學的過程中，能重視學生自主探究能力的培養，能成為學生學習真正的引導者與促進者；三是不僅會利用現成的教學資源，而且會開發教學資源，能憑著自己的知識、情感、經驗、能力等多種因素，對課程進行開發、重組、構建，用獨立思考、自主創新充實教材空間，成為新課程體系的建構者。通過教師的努力，創造生動活潑的語文課堂，增強學生能根據原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異選擇語文學習的自主性，實現教師與課程的同步發展。

現代網絡環境給學生語文學習創造了許多便利的條件，現代社會生活向學生展示了許多魯迅、錢鐘書等前人筆下所從未涉及的諸多新生事物，網絡環境下的語文學習體現的閱讀過程的互動性、閱讀環境的開放性、閱讀內容的豐富性的特點，使語文教學的形式已不再局限于黑板—粉筆，拘泥于教師—學生—教材文本，利用網絡超越時空界限進行自主探究學習，通過網絡共享世界文化資源，已成為教育發展的必然。我們的教師要以開放、自由的心態改變教學模式，真正實施“培養能在當代社會中實現主動、健康發展的一代新人的教育理念。

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