兒童職業生涯啟蒙教育探討

職業生涯啟蒙教育在人的職業生涯發展中起著重要作用，但其重要性在我國卻普遍被忽視。當前，我國兒童職業生涯啟蒙教育存在著家庭職業啟蒙教育缺失嚴重；學校職業啟蒙教育嚴重缺位；社會中的兒童職業生涯啟蒙教育資源匱乏等問題。為了促進兒童職業生涯啟蒙教育的良性發展，我們必須在家庭教育中加入職業生涯教育；職業生涯教育課程納入必修課；開發身邊的職業生涯教育資源。

兒童職業生涯啟蒙教育職業生涯規劃是職業指導學科的一個分支，發展至今已有百年歷史，職業生涯規劃教育正在全世界如火如荼地展開。目前，我國職業生涯教育在高校很受重視，但中小學的職業生涯相關教育卻一直被忽視，探討兒童職業生涯啟蒙教育顯得十分有必要。

一、兒童職業生涯啟蒙教育的重要性

職業生涯教育包含對自我能力與興趣的分析，即對職業的深入理解及個體跟職業匹配分析也是職業生涯教育的重要部分。職業生涯教育應是一個逐漸深入的過程，因而對兒童進行職業生涯啟蒙教育很有必要。職業生涯規劃是個體發展的重要部分，有利于個體的發展。讓兒童能盡早接受職業啟蒙教育，選擇適合自己未來的發展道路，科學地規劃自己的人生發展，這是當前基礎教育領域的重要內容。

兒童接觸社會的機會較少，對于職業認識也不深入，每年高考填報志愿時，很多學生都不對專業與職業沒有絲毫認識，甚至一些人在大學畢業時對選擇從事何種工作也沒有絲毫的想法。而根據相關調查，一些在自身領域杰出的人往往在小時候就有初步的職業意識。在兒童時期，就開展職業生涯的相關教育，則顯得十分必要。

二、我國兒童職業生涯啟蒙教育的現狀

1.家庭職業啟蒙教育缺失嚴重

作為孩子的第一任老師，父母是兒童職業生涯啟蒙教育中的原生力量，家庭是孩子成長中的第一環境。很大程度上，兒童的自我意識與興趣愛好等多方面的發展均受家庭環境的熏陶與影響。此期間，兒童會通過游戲、玩具、書籍、電視、電腦等，對職業有一個初步的了解。在這個時期，兒童對職業種類、內容等方面有了最初步的認識。

對杭州地區50名兒童的調查發現，在家庭里，有26名（52%）的兒童沒有玩過與職業相關的玩具，其他兒童玩過汽車、炒菜用的鏟子等玩具；31名（62%）的兒童沒有閱讀過關于職業的兒童書籍；28名（56%）的兒童從來不看與職業有關的電視節目；31名（62%）的家長從不和孩子談論與職業相關的話題。在家庭教育中，家長職業生涯教育觀念普遍比較淡薄，他們中的大多數都不會去對兒童進行職業啟蒙教育，營造出適合兒童職業啟蒙教育的環境。然而，受應試教育的影響，在大多數家長看來，兒童接受教育最終目的在于高考深造，考慮職業問題是上大學之后的事。但實際上存在的情況是很多學生在高考結束后，填報志愿時對職業與專業完全沒有概念，甚至在大學畢業后，對職業選擇也缺乏自己的主見。

2.學校職業啟蒙教育嚴重缺位

職業生涯教育是素質教育的重要組成部分，學校應該以“一切為了學生的健康發展”為理念。然而，受應試教育的影響，中小學對兒童職業啟蒙教育認識嚴重不足。針對杭州地區十所中小學近80余名的教師的調查表明，6名（7.5%）的學校老師經常在課堂上講授關于職業認知相關知識，13名（16.25%）的學校偶爾講，有61名（76.25%）的教師從來不講。

當前，中小學職業生涯教育在客觀上也面臨著很多客觀困難，缺乏專業的師資隊伍與課程內容。職業生涯有其內在規律與體系，需要專業的指導老師與課程體系。目前，中小學還沒有職業生涯相關的課程內容。雖然中小學也有專門的勞技課程，培養學生體驗勞動樂趣與動腦動手的習慣，與專門的職業生涯教育還是存在較大的差距。3.社會中的兒童職業生涯啟蒙教育資源匱乏

在調查過程中，很多家長流露出想小孩培養成才的迫切想法。一些家長盲目地給孩子報名上各式各樣的培訓輔導班，如書法班、舞蹈班、樂器班等。大多數人都認為在兒童階段，學得越多，對將來的成長越好。如何對兒童進行職業生涯規劃，以期進行早期的職業啟蒙，讓學生形成初步形成自己的職業意識，社會上都沒有意識到兒童職業啟蒙教育的重要性。

在我國臺灣地區，生涯教育已形成了小學、初中、高中到大學的連續體系。臺灣地區在小學階段就開始提供兒童生涯輔導，以增進兒童的自我覺察，培養正確的職業觀念和工作態度，讓學生了解教育與未來職業之間的關系及學習做決定的技巧等。大學錄取學生時，除了考試分數外，還需重點考查學生的“自傳”，而“自傳”中最重要部分就是職業規劃。

三、加強兒童職業生涯啟蒙教育的對策

1.在家庭教育中加入職業生涯教育

當前，我國中小學對職業認識十分模糊，對職業的認識十分不足，也存在很多誤區，在親子教育內容中加入“職業教育”。對杭州地區的調查顯示，只有35.6%的中小學生能準確地回答父母所從事的工作，20.3%的中小學生甚至不知道父母的職業，不知道父母是做什么的。在一些國家，企業會定期舉辦親子活動，邀請企業員工的子女來企業參觀，使得兒童對父母所從事的職業有一個直觀的認識，這在一定程度上也可增強父母與子女間的交流，促進親子感情的培養。

與此同時，針對杭州地區的調查還顯示，在“你準備長大之后從事何種工作”的選項中，排在前五位的依次是“老板、當官的、演員、歌手、教師”，受社會大環境的影響，兒童傾向于選擇收入穩定、豐厚收入的職業，而“農民、工人”則基本被排斥在外，兒童在心智還未發育成熟時，就對社會職業懷有高低貴賤之分。兒童在有意識時就產生了職業意識，通過同伴游戲、電視媒體等形式，就開始發展自我意識，認識成人的工作世界，這對兒童長大之后的職業生涯發展具有極大的啟發性。在這個階段，就可以有意識地培養兒童的職業生涯意識。

為了促進兒童的長遠發展，父母要在小孩小時候就有意無意地對其進行職業生涯啟蒙教育。首先，父母要轉變當前的職業觀點，樹立較為理性的職業期待，以小孩的能力與個性為基礎，而不是以讓孩子“只聽話”，努力培養兒童的主見；其次，父母要有意識地介紹一些感性的職業認識，帶領小孩去認識不同的職業，接觸不同的人。

國外對“兒童職業啟蒙教育”都頒布了一系列的法律法規，如日本在《學習綱要指導》規定，從幼兒園階段，學校就要開始對受教育個體滲透職業生涯理念；美國頒布的《從學校到就業法案》，其指出兒童從六歲開始就要接受職業生涯相關教育，確保兒童長大之后可以融于社會；英國的教育與技能部制定了《全國生涯教育框架》，將兒童納入職業生涯教育范疇。

2.職業生涯教育課程納入必修課

在兒童職業生涯規劃教育上，我國明顯滯后于歐美、日本等國家。在美國，職業生涯規劃教育從6歲開始，貫穿小學到大學各個階段；日本從幼兒園階段就開始對適齡兒童進行系統的職業生涯教育，其針對兒童年齡特點，開設“校內綜合學習時間”和“校外職業體驗活動”，職業生涯教育已成為日本兒童教育的重要組成部分。

中小學應樹立職業生涯教育觀念，將其視為素質教育的重要組成部分。中小學要從兒童的個性特點及特長出發，幫助并指導學生，讓兒童在成長中能夠發掘自己的潛能，發現自我，引導他們積極地認識世界，激發他們得職業規劃意識，讓他們在面對升學、分科、興趣培養等重大抉擇時，可不由自主地將學業規劃與職業規劃予以綜合考慮，進而為學生終生發展奠定基礎。

鑒于目前中小學職業生涯教育課程的開設實際情況，中小學應在中小學階段開設與職業生涯相關的課程。由于當前課標中沒有相應的課程，各學校可根據自身的實際情況，開設職業生涯教育相關的公選課，鼓勵學生根據自己的興趣愛好來選修相關的課程。各學校應通過其整體教育活動對學生進行職業生涯方面的相關教育，培養學生的職業觀。在小學高年級階段與初中階段，學校應確定幾個與職業相關的主題，推動學校職業生涯教育的發展。與此同時，在課外，學校還可以采用黑板報、講座等形式來宣傳職業生涯相關教育，讓學生從小能夠了解職業，提高學生對職業的認識。

北京豐臺區的兒童職業生涯課程走在全國前列，其課程體系從小學一年級到高中三年級均有，開設課程近20門，課程內容涉及廚藝生活類、多彩生活類、生活中科技類、主題創作類等四個主題。與此同時，學校還定期組織學生進企業學習，就學生進行職業生涯方面的教育，讓學生從小就對未來職業有個感觀的認識，培養學生對職業生涯方面的認識。

為培養師資，各中小學可根據其實際情況，有針對性地培養職業生涯教育的師資。有條件的學校可以配備專職的職業生涯啟蒙教師，在學校開展專門的職業啟蒙教育；或對目前的師資進行培訓，發揮一些有這方面特長的教師，并對其進行職業教育培訓，幫助教師系統地了解兒童職業生涯教育的價值，提高教師在職業生涯教育方面的專業化水平，讓職業生涯教育成為兒童教育的重要部分。

3.開發身邊的職業生涯教育資源

2015年8月，教育部、共青團中央、全國少工委聯合下發了《關于加強中小學勞動教育的意見》。《意見》對中小學勞動教育進行了目標設定，提出了勞動教育的培養目標與工作目標。《意見》建議用3至5年時間，完善勞動教育體系，使其課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全。在具體措施上，提出具體工作路徑，加強示范引領，在全國推動創建一批國家級勞動教育實驗區，促進全國中小學勞動教育深入開展。

兒童職業生涯教育要得到發展，必須要整合社會資源。上海一些地方就充分利用高校、企業等資源，實現地域性的資源整合，已取得較好的效果。這種實踐模式可以給其他地區開展兒童職業生涯教育起到參考和借鑒作用。一些高校的職業訓練營、生物標本館、實驗室等也可提供利用效率，使其成為兒童職業啟蒙教育的重要部分。

在國外，職業生涯教育已成為一個產業，如相關的兒童玩具、職業介紹書籍、職業相關的電視節目、兒童職業體驗館等。以丹麥國的玩具“LEGO”為例，其有以警察、消防員、建筑工人、司機、農民等不同職業為主題的拼裝套裝，真實地再現了這些職業真實情境。兒童在玩耍中，無形中體驗了各種職業的不同特點；美國的繪本《忙忙碌碌鎮》則圖文并茂，向不同階段的兒童介紹了不同的職業特點，非常受各個階段兒童的的歡迎。而目前我國的職業生涯教育產業還不成熟，自主研發的系列產品還處于空白階段，其潛在市場巨大，社會應針對兒童發展不同階段的特點，開發與兒童職業教育相關的產品，滿足兒童職業生涯教育發展的需求。

家長們平時多提供各種機會，如節假日，讓孩子了解、認識和接觸，甚至親身體驗周圍人的不同職業，帶孩子一起參加一定的社會實踐和社會調查，給孩子心中從小埋下職業的種子，培養孩子的職業意識和職業敏感度。

參考文獻：

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