巧妙運用激勵心理，打造歷史活力課堂

宋煥軍

很多學生在面對歷史學科時，總是感覺很枯燥、沒有意思，感受不到學習的樂趣，為了改變這樣的學習心理，教師要采取行之有效的激勵策略，調動學生的積極性，讓學生在歷史課堂上主動學習，學到知識，提升能力。

歷史課堂激勵氛圍新課程提倡發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，打造高效課堂。在初中歷史教學中，教師要在掌握學科特點的情況下，根據學生的學習實際，運用激勵心理，讓學生主動學習，讓歷史課堂生機勃勃、活力四射。

一、激勵學生掌握學法，奠定堅實基礎

對于初中生來說，好的學習方法非常重要，尤其是歷史學習上。因為初中歷史課時不多，但是要學的知識非常多，千頭萬緒，并不是在課堂上都能學習并掌握的，這就需要學生掌握一定的學習方法，養成良好的學習習慣，以便自主學習。

1.鼓勵學生，幫助學生掌握具體可行的歷史學習方法。很多學生不愿意學習歷史，覺得歷史都是枯燥的知識，需要沒完沒了的背誦，所以根本不想浪費時間去學習。針對學生的厭煩心理，教師要多鼓勵學生、肯定學生，幫助學生掌握科學的學習方法，如觀察插圖法、分析地圖法、解析材料法等，讓學生感受到歷史的包羅萬象、豐富多彩，讓學生產生學習欲望。

2.重視預習、復習和過渡銜接。歷史課知識點比較多，如果不能做好預習和復習工作，則良好的學習效果可能就是“曇花一現”，得不到鞏固和提升。因此，教師必須要做好三點：一是做好預習。在學習新知識之前，教師要引導學生認真預習，哪些是自己懂得，哪些是不懂的，哪些是重難點，都要心中有數。二是做好復習。課下復習必不可少，要正確復習，鞏固所學，避免陷入“題山題?！?。三是做好過渡銜接。很多歷史知識都有一定的因果關系，聯系非常緊密，教師要將這種前后聯系的知識點結合起來，銜接在一起，形成知識網絡，避免孤立地片面地學習。

3.重視歸納總結，構建知識結構。一些學生不重視歸納總結，導致掌握的歷史知識都是零散的，非常繁雜，學生對此在心理上產生沉重的負擔，甚至非常厭煩。因此，教師要幫助學生將知識進行歸納總結，把握歷史發展的脈絡，形成相應的知識結構，系統化、結構化地進行歷史學習。

二、激活學生心理，生成活躍課堂

1.利用故事、成語、歌曲、詩歌等吸引學生注意力。初中生對于歷史故事、成語的來歷、歌曲和詩歌等都非常感興趣，教師要抓住學生的這種心理，利用這些來吸引學生，讓學生集中精神聽故事，并帶著這樣的狀態進入課堂學習，肯定能取得良好的教學效果。比如，學習“貞觀之治”時，教師可以給學生講述“玄武門之變”，唐太宗是怎樣坐上帝位的，又講成語“房謀杜斷”，讓學生了解當時的政治環境以及唐太宗和大臣之間的關系，等等。通過這樣的講述，學生對“貞觀之治”有了直觀的了解，好奇心得到了滿足，也了解了相應的歷史知識，為以后的學習奠定了良好的基礎。

2.引導學生互學互助，促其參與課堂教學。初中所學的歷史知識并不難，一般比較淺顯易懂，只要學生能夠發揮自身的主觀能動性，全身心地投入到學習中去，真正成為學習的主人，那么，學生還是很容易掌握這些知識，完成學習任務的。因此，教師要讓學生成為課堂教學的主角，激勵他們進行有意義的學習，組織學習小組，發揮團隊精神，讓他們在合作中競爭，互學互助，積極參與課堂教學環節，在活躍的課堂氣氛中獲取知識、獲取能力。比如，學習“三國鼎立”時，教師可以引導學生組成學習小組，在小組內合理分工，讓學生自己去搜集材料，分析交流，借助多種工具去思考、去探索，真正激發學生的情感，讓學生將自己融入到歷史情境中去，在心理上甘心樂意地學習，只有這樣，才能讓歷史課堂真正地“活”起來。

三、激勵學生積極參與各種活動，保持學習熱情

教師要根據學生的實際學習情況組織各種各樣的活動，激勵學生參與其中，進而在活動中釋放自己，發現樂趣，保持積極向上的學習熱情，真正提高課堂教學效率。

1.記憶方法交流會。初中歷史需要背記的知識點很多，非常零散，導致很多學生望而卻步，或是記不住，或是張冠李戴，或是東一榔頭、西一棒子，效果不佳。為了解決這個問題，筆者經常組織學生開展記憶方法交流會，讓記得好又快的同學介紹自己的經驗和背記方法，號召學生學習好的記憶方法，杜絕死記硬背。同學之間互相交流，取長補短，把復雜的歷史知識簡單化，把枯燥的歷史事實趣味化，把抽象的歷史理論形象化，這樣，學生很容易就能記住，并在交流中不斷地尋找更好的方法，不斷地進步。

2.歷史人物評判會。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，對待歷史人物，尤其是有爭議的歷史人物，同學們都有自己的看法，因此，教師可以組織一場對于歷史人物的評判會，讓大家暢所欲言，大膽地發表自己的看法，如怎樣評價秦始皇、曹操等，并且教師要引導學生一分為二地看待他們，科學地分析這些歷史人物，注重辯證性，幫助學生建立正確的歷史觀。

3.思維方法訓練會。啟迪學生的思維是歷史老師義不容辭的責任，想要促使學生深入分析、理性思考，就要經常進行思維訓練，因此，在教學實踐中，筆者經常質疑問難，設置有啟發性、層次性的問題，引導學生步步深入、層層遞進，去發現問題、解決問題，讓學生不但學到知識，而且“會學”。

總之，在歷史教學中，教師要注意把握學生的最佳心理空間，讓學生對歷史學習產生興趣并長期保持這種學習熱情，激活學生的學習心理，促使他們主動參與學習，獲取知識和能力，真正打造一個充滿活力和希望的歷史課堂！

參考文獻：

[1]李炳臣.關于初中歷史課堂教學激勵策略的思考.課程教育研究，2013，（32）.

[2]陳延君.如何提高初中歷史課堂教學有效性.試題與研究，2015，（31）.