小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)象研究

朱憲玲

目前，小學(xué)語文教學(xué)“費時多，效率低”已成為我們不可否認的事實，引起了許多教育專家學(xué)者的關(guān)注。究其根源是多方面的，但主要問題在課題教學(xué)。一走進小學(xué)語文教學(xué)的課題，不難發(fā)現(xiàn)，“重知識、輕能力，重分析、輕訓(xùn)練，重結(jié)果、輕過程，重講解、輕朗讀”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。這無疑是影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素中的重要方面。

重知識語文課堂教學(xué)現(xiàn)象一、重知識、輕能力

小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代化需要的聽說讀寫能力。多年來，由于受“應(yīng)試教育”的影響和束縛，考什么就教什么，考什么就學(xué)什么，不考不教，不考不學(xué)的教學(xué)局面已經(jīng)形成?，F(xiàn)在的一些學(xué)校的教學(xué)評價的唯一標準就是學(xué)生考試成績，而以往的考試內(nèi)容及形式，大多忽視了能力方面的考察，知識的考察占據(jù)了主導(dǎo)地位，使得教師在教學(xué)中只讓學(xué)生死記知識，嚴重影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。如識字教學(xué)，教師把注意力都集中在教學(xué)生“讀準字音，認清字形，了解字義”要求上，忽視了識字方法?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出：“識字教學(xué)要教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)識字能力”由于教師只盯在教學(xué)大綱提出的識字要求上，沒有把培養(yǎng)識字能力放在突出的位置上，教一個記一個，不教不會，不教不會學(xué)。筆者認為，未來新知識的增長速度將十分迅速。如果不會學(xué)習(xí)，就不能獨立地學(xué)會新知識，原有的知識就遠遠不夠用了。所以，培養(yǎng)學(xué)生能力是一項重要的任務(wù)，教學(xué)中“重知識、輕能力”的現(xiàn)象必須引起廣大教師的注意。教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，是未來人才素質(zhì)的需要。

二、重分析、輕訓(xùn)練

翻開全國各地的教育報刊，“加強語文文字訓(xùn)練”“把語文課上成語言文字訓(xùn)練課”“淡化分析、強化訓(xùn)練”一個個醒目的標題接連而生，訓(xùn)練成了語文教學(xué)的重要呼聲。然而，一些教師并沒有把訓(xùn)練重視起來，課題中體現(xiàn)訓(xùn)練的不只25%。教師教一篇課文進行著純情節(jié)內(nèi)容的講解和課文結(jié)構(gòu)、層次的分析，追求思想內(nèi)容上的為什么，追求深挖掘，透講解，學(xué)生學(xué)完一篇文章后，只了解了故事的內(nèi)容和情節(jié)，其它一無所獲。如一位教師執(zhí)教了“撈鐵?！保瑢W(xué)生學(xué)完后只知道水的浮力，只知道懷丙和尚才智過人，而作者在寫作過程中，句與句之間是怎樣聯(lián)系起來的，作者是怎樣把撈鐵牛的過程寫清楚寫具體的都不是很清楚。這種發(fā)胖式的分析無端耗去語文教學(xué)有限的時間。閱讀課成了分析課，似乎不分析，就無法進行教學(xué)。一堂課免不了出現(xiàn)“這是為什么？那是因為什么”的一連串問題，這樣的分析來分析去無疑難以完成語文教學(xué)目標，成了小學(xué)語文教學(xué)一大“公害”。那么，如何通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握祖國語言文字的本領(lǐng)呢？必須淡化分析，強化訓(xùn)練。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“凡是技術(shù)，沒有不需要訓(xùn)練。”體育明星、音樂家沒有嚴格的訓(xùn)練是不會成功的。中國的俗語說的好，“拳不離手，曲不離口”是通俗的、精辟的概括。

三、重結(jié)果、輕過程

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，常常有這樣一種現(xiàn)象。師問：“這篇文章分幾段？”生答：“分三段”。師問：“誰還有不同分法？”生答：“我分四段”。教師肯定地說：“對了，這篇文章應(yīng)分為四段，請大家在書上用‘||畫下來”。讓我們分析一下，這樣的分段教學(xué)，其結(jié)果會怎樣呢？絕大部分學(xué)生只知道分幾段，不知道為什么這樣分。這種結(jié)果，輕訓(xùn)練的教學(xué)無益學(xué)生掌握分段本領(lǐng)。讓學(xué)生學(xué)會讀書，必須讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程，才能在獲取知識的同時，形成解決問題的能力。好的教師往往在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中要擯棄那種只說出詞的意思，不問“你是怎么知道的？”只注意老師提出問題的答案，不問一問還可以怎樣回答的做法。

四、重講解、輕朗讀

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中清楚地闡述：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練?！备髂昙壎家匾暲首x，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。朗讀，是通過眼、口、身、腦多種感官活動，把文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言信息的一種讀書方法。其心理過程是：眼看文字——大腦接受文字符號——指揮口發(fā)出聲音——耳接受聲音再傳人大腦——大腦積極思維，理解閱讀內(nèi)容。發(fā)展學(xué)生的語言文字能力，理解文章的內(nèi)容，體會思想感情等，只靠說和講是不行的，必須重視朗讀，我國很早就重視朗讀，最早稱誦念、吟誦。其目的無外乎是傳出文字情趣，唱發(fā)讀者的感情。文章讀得越好，越能說明學(xué)生理解得深透，就如同站在作者立場上替作者說話一樣。

中國語文教學(xué)，由于受傳統(tǒng)的講解模式影響，以講為主的教學(xué)形式一直被我們的教師嫻熟地運用，歷經(jīng)千年而不衰。實際上，早在1950年，我國第一個《小學(xué)語文大綱》就指出“閱讀教學(xué)要采取講讀法?！睆闹v解到講讀這本身就是一次重大改革，開創(chuàng)了我國語文閱讀教學(xué)的新時代。今天的語文教學(xué)雖然重視了朗讀，但還遠遠不夠，讀的形式方法研究得并不深入，朗讀的質(zhì)量不高，朗讀的效果并沒有充分體現(xiàn)。重視朗讀訓(xùn)練，有意識、有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣對提高學(xué)生理解運用語言文字能力大有裨益。

小學(xué)語文教學(xué)效率低的癥結(jié)很多，“四重四輕”的教學(xué)現(xiàn)象是不容忽視的問題，還普遍地表現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不同程度地影響著教學(xué)質(zhì)量?？朔@種現(xiàn)象，減少課題教學(xué)浪費，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。