在教育綜合改革中促進教師專業成長的路徑選擇

荊希堃

黨的十八屆三中全會把深化教育領域綜合改革擺在突出位置，明確了教育改革的攻堅方向和重點舉措。深化教育領域綜合改革，著力促進教師專業成長，是立德樹人、促進公平、提高質量的關鍵，是不斷提高教育公共服務水平的基礎，是努力辦好人民滿意教育的前提。那么，如何才能有效促進教師的專業成長呢？

一、教師專業成長的航向標：育人理念更新

教師專業成長最根本的問題是對教育工作的正確理解，并在實踐中逐步形成符合教育規律和時代要求的教育理念及專業精神。立德樹人是當前教育的根本任務，是教育領域綜合改革的出發點和落腳點。因此，教師要明確：教育的本質是育人，育人為本是教育的生命和靈魂。

育人為本的教育思想，要求教育不僅要關注學生的個體發展與整體發展，還要關注學生的個性發展與全面發展，以及學生的當前發展與終身發展。教育的本真是尊重，要尊重學生個性差異的客觀事實.遵循學生成長的規律。這也是學生自由生成與精神喚醒，成長為全面發展的人的根本。真正的教育，就是讓教育之光照亮學生生命的旅程，讓教育大愛成為學生成長的沃土，讓學生人人成人，人盡其才。

二、教師專業成長的加油站：專業知識拓展

教師的專業成長需要教師自身的專業知識和技術的達標。教師要在滿足基本專業知識要求的同時，不斷提升自身的專業水平，拓展非專業知識.這才是真正的專業成長。

其一是提倡教師閱讀。從專業閱讀活動入手，通過閱讀，讓教師在完善自身知識結構的同時，滿足現代教育的需要，在追求教育理想的過程中實現自身的價值，通過大范圍開展“主體性課堂教學”閱讀研討活動，基本形成了“收集主題-閱讀理論-分析反思-創新策略-課堂實踐-再教設計-總結成果”的思路，幫助教師掌握必需的通識性知識，建構合理的知識結構，穩步推進區域教師的專業發展。

其二是鼓勵教師寫作。寫作能體現教師的教育生活和教育創造，進而引領教師在沉思中收獲，在收獲中提煉，在提煉中升華，在升華中展現，在展現中體味得到認可的幸福。

三、教師專業成長的催化劑：教育教學反思

教育教學反思是教師專業發展和自我成長的核心要件。當教師對自己的教育工作進行思考、感悟時，會更深刻地洞悉教育的價值，不斷在理論和實踐的結合點上探索，使自己的專業境界得到提升。

一方面，教師要學會思考。對在教育教學實踐中遇到的各種問題進行思考，用理性思考來評判自己的教育教學行為，并通過解決教育過程中的問題來提升自己的專業水平。

另一方面，教師要學會對自己的教學過程進行反思。通過對自己教學行為、教學策略、教學目標、教材內容的使用、教學效果等方面的分析和審視，用撰寫教學后記的方法尋求改進，從而促進自己的專業成長。比如，貴陽市某校的“五指合一”教學反思法，主張課后反思要從五個方面來思考，即教學所得（成功之處）、教學偶得（教學機智）、教學敗筆（遺憾之處）、創新火花（學生見解）、學習攔路虎（疑難癥結）。反思以上五個方面是為“再教”這個中心服務的，就好像一只手伸出的五個手指頭，合攏后形成一個拳頭（中心）。在此基礎上，不同的教師可“同課異構”，同一名教師可“同課再構”，并付諸課堂教學，形成特色教學。

四、教師專業成長的助推器：校本研訓一體

校本研訓是校本教研和校本培訓的合稱，它以校為本，以教育教學過程中教師所面臨的問題為對象，將研究的場所放在學校，讓教師成為研究的主體。通過專業引領、同伴合作研討、專家輔導、教學反思等形式，讓教師真正地做一名教學的促進者，指導學生在“學中問-問中學-學中用-用中又去問”的教學鏈中成長，以學法定教法，以教法又去促學法，在提升教育教學水平的同時，促進教師的專業化成長。

1.教師參與式研修模式

在研修過程中，我們以高質量的對話和有意義的學習活動，為教師的深度研修建構新知識的“腳手架”。這種學習研修方式，使教師在理解和思考的高品質思維活動中產生活性，使教師的思維不斷走向深度、高度和精度，讓教師在研修中經歷高峰體驗，獲得持續的專業發展。

2.高效教學研修模式

聚焦高效課堂，以課堂教學為研究平臺，將基于常態下的高效教學研究與推進教師的專業發展實踐有機結合，調查分析影響教學高效性的主要因素，通過確定研究專題和開展有針對性的研修培訓，努力探索提升課堂教學效益的教學策略，實現高效教學理論、教師專業發展理論與課堂實踐的有效對接，實現學生的高效學習與教師專業發展的互動共贏，實現教師因課題研究而發展，課堂因課題研究而有效，學生學習質量因課堂高效而提升的多向良性互動。

3.區域共同體研修模式

我們積極發動學校組建區域研修共同體，搭建區域研修團隊平臺，將研修中心轉移到學校，由教研員、專家、骨干教師組成的學科教師專業委員會，對各區域研修共同體開展的研修活動進行專業引領。

各校確定研修主題輪流組織的研修活動，保證了研修的主體向教師回歸，讓研究成為教師的專業自覺，使校際間的優質資源得到共享，形成了教師課程領導力發展共同體。

4.基于大數據的研修模式

基于大數據的校本研修模式，是指為便于教師資源性學習、情景性學習、交互式學習，以網絡架構為平臺，以服務校本研修為核心，構建教研、科研、培訓為一體的專業研修模式。

在大數據時代，我們要充分利用“教師論壇”“QQ群聊”“博客”等有效載體，針對研修工作中出現的現實問題，開展廣泛深入的探索，在解決問題的過程中提升工作水平，讓教師在問題中成長，在研修中成熟，讓“大數據研修”成為教師專業化發展的加速器、教師群體專業對話的支持平臺以及教師可持續發展的充電器。

五、教師專業成長的引領者：服務型教研員

教研員是專業的課程領導者，是引領學科發展方向的帶路人，也是一線教師的服務者。隨著教育理念的日益更新和基礎教育的轉型發展，教研員的工作方式要從經驗式教研轉型為經驗和實證相結合的教研，從個人權威式的指導性研究轉型為教研員與基層學校結為共同體的合作研究。

一是要做先進教育理念與專業知識學習的引領者。課程改革的關鍵是教師教育理念的轉變，教研員自己首先要轉變觀念，在教學研究、教學指導和教學管理中落實先進的教育理念，進而成為教育理念的實踐者。教研員只有準確深刻地把握教材，擁有深刻而廣博的專業知識，在指導教學時融會貫通，才能得到教師的真正認可。

二是要做先進教學方法與教學手段的引領者。教研員要引領教師探索有效的教學方法，逐步形成適合本地、本校甚至本班教學實際的教學模式，打造高效課堂，提高教學質量。現代科技手段會越來越多地運用于教學中.網絡教研已逐步成為教研員和一線教師廣泛交流、互動研討、共同受益、快捷高效的重要教研形式，教研員要利用好網絡教研引領教師的教學。

三是要做教學資源建設與共享的引領者。教研員一方面要引領教師學習積累包括案例、課例、資料、數據、圖片等內容的課程資源，另一方面還要利用自己的工作職責和便利條件，發動和組織教師們共同開發課程資源，形成本學科的資源庫，實現人人貢獻.資源共享，為教師的教學提供服務。

四是要做教學反思與教育科研的引領者。教研員要經常深入學校，深入課堂，大量地聽課、評課、與教師座談；經常舉行觀摩課、研究課的研討會議，進行優質課、教學能手的評選，并將自己的感悟、啟發、收獲，與教師們進行交流，對教師的教學起到示范和引領作用。

教育科研是促進教師專業成長的重要途徑，教研員要以基層教學為核心，帶著研究專題或項目進行實踐體驗，將研究結果和行之有效的做法在基層學校進行推廣，推動區域教育教學的整體發展。

教研員要引領教師把科研和教學有機結合起來，把科研的主題放在具體的教學問題上，課題越小、越具體、越與教學結合的緊密越好，這種針對性強、實效性強、操作性強的課題研究，恰恰是教師最需要、最容易做到、最能出成果的科研，也是對教學最有利的科研。

六、教師專業成長的展演臺：評優評比活動

評優評比活動是全面推進素質教育，深化課程改革，促進教師專業發展，提高教育教學質量的重要載體。區域性的大型評優評比（如評課、賽課等）活動是傳統的，并具有一定的行政指令性，但從本質上說，它卻是至上而下地推進教師改變教育教學觀，促進教師專業發展的有效途徑。以賽課為例，我們的具體做法如下。

一是價值層面——關注每一個學生的成長：通過賽前的各類培訓、賽中的點評與討論、賽后的評價與表彰等形式，引導教師們關注“以學生成長為巾心”的教學設計和課堂教學實踐。

二是操作層面——提高針對性。通過常態教學設計和實施展示，引導參賽教師理解有效教學。

三是實效層面——倡導“三實一效”。“三實一效”指的是常態課堂真實、扎實、樸實、有效，體現真實的教學本色、樸實的教師教風，扎實地達成教學目標，有效地引導學生積極主動地學習。

四是組織層面——“賽-培-研”三結合。我們改變了以前只安排賽事和組織評課的工作方式，將賽事活動與各基層學校的培訓、教學改革和教學研究活動結合起來，深入基層學校，參與他們的校本研修，為他們提供技術支持。

七、教師專業成長的母源地：高等師范教育

高等師范院校是培養未來中小學教師的教育機構。教師專業化成長是教育的發展趨勢，師資培養機構的專業化，既是師范教育自身專業化發展的基礎，也是師范教育面臨的挑戰。

師范教育要關注教師在不同階段的專業發展內涵，關注師范生的選拔與培養和在職教師培訓的過程，突出教師的主體性，構建以中小學為基地的科學的師范教育體系，為培養未來教師提供營養豐富的母乳和終身成長的不竭動力。

一個優秀的教師，會通過模仿來反思自己的教育教學行為及效果，會通過經驗的積累來反思自己的育人經驗，會在同伴的示范、專家的引領下，改變自己的行為方式以及看問題的立場方法。因此，教師的專業成長是教師認識自我價值的過程，也是對教學進行持續不斷的實驗和批判性反思的過程，更是教師終身學習、不斷更新的過程。

（責任編輯 楊晶晶）