毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論教學的思考與探索

尤君

摘 要：毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論是一門政策理論性極強的課。本文提出，針對這門課的特點，在教學過程中，應突出學生的主體地位，激發學生的探究熱情，采取項目化教學模式，將教學內容設計成專題，并通過現代化教學手段表現出來。

關鍵詞：毛澤東思想 中國特色社會主義 教學探索

毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論課（以下簡稱“概論課”）是高校思想政治理論教育的核心內容，也是一門公共基礎課。由于其政治性、理論性、現實性較強，一方面對教師的理論水平、政治素質要求較高，教學難度大；另一方面，由于學生對政治理論興趣不濃，求知欲不強，在教學實效性方面往往不盡如人意。筆者在多年教學實踐的基礎上，對毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論課的教學模式進行了深入思考和長期探索，希望對該門課程教學方法的改進提供參考。

一、學生地位主體化

學校教育的傳統觀念與習慣是教師占據講臺，“講”成為課堂“教”的主要行為，教師成為名副其實的“講師”。雖然師生都認識到了“滿堂灌”“填鴨式”教學的弊端，但在傳統教育背景下，教師滿堂灌、學生被動聽的現象仍然普遍存在。有些教師，雖然講得生動形象，分析深刻透徹，語言準確流暢，學生頗受啟發，但是，并沒有使學生留下深刻印象。

以學生為主體的實質是充分調動學生學習的積極性，使學生最大限度地發揮主觀能動性，從而自覺地、全身心地主動投入到學習中來，并激發他們深入探究的熱情。

要真正做到突出學生的主體地位，需要教師在課前進行大量的前期準備，搜集豐富的教學資料，精心設計教學結構。要有意識地創設教學情境，為學生創造更多親身參與、親自實踐、不斷探究的機會。學生也參與包括資料收集、計劃制訂、方案設計、項目實施乃至信息反饋的整個過程的每個環節，并在活動中充當主角。

二、教學方法項目化

“概論課”的教學內容是按毛澤東思想和中國特色社會主義理論知識體系的發展延伸，各章節獨立進行，進行項目化教學有可行性。

項目化教學法是指在某一課程的教學中，通過實施一個完整的項目，以項目任務驅動學生的主體性而進行的教學方法。簡言之，就是在一次教學中，通過教師的引導，讓學生自主完成一個項目的過程。其目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，使學生既真正學到馬克思主義理論知識，又鍛煉思維能力。同時，在任務的驅動下，圍繞學生進行目標引領，可以促進學生解決實際問題，進而提高綜合能力。

三、教學內容專題化

高校“概論課”采取專題方式教學越來越被教師們所接受。“概論課”理論性強、政策性強，要想講好這門課，對教師的要求極高。政治素質要過硬，理論水平要很高，要有廣博的知識儲備、深刻的觀點見地，還要有精湛的教學藝術和高超的駕馭課堂的能力。教師要與時俱進，不斷補充新知識、更新觀念，既要關心國家大事、世界大事，也要關注新聞熱點、街談巷議。但一個教師的精力和經歷都有限，無法面面俱到。

四、教學手段多樣化

在科學技術發展日新月異的今天，人們在生活中被各種各樣的媒體所包圍著，人們獲取知識的途徑日益豐富，例如互聯網、報紙、書籍、電視等，大學生接受信息的方式不再單一。而我們的“概論課”往往忽視了現代傳媒的價值，在教學中始終以書本為主要載體，缺少現代化教學手段。

目前，高校普遍采用多媒體教學。多媒體可以提供影像、聲音，使教學內容更鮮活、更直觀。影、像、聲不僅可以吸引學生們的注意力，也提供了更直觀的方式。但是，如果把教師的教學陣地安放在一臺電腦上，把教師的活動范圍也局限在電腦旁，就很容易失去教師的主導性和靈活性。而且多媒體教學一般采用課件的形式，課件是事先準備好的，具有固定性和不易改變性，一旦在授課過程中想加一些課件上沒有的知識，臨時修改課件就會變得很難操控。

以學生為主體，不同專題的教學內容通過任務驅動，以項目的方式由師生共同完成，輔以多樣化的教學手段，這樣的“概論課”教學實現了真正有效的互動，教師的主導作用與學生的主體作用得到了充分的發揮，既遵循了理論課的教學規律，也符合素質教育的要求。

參考文獻：

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（作者單位：遼寧石化職業技術學院）