朗讀教學德育滲透

劉意

語文教學中最常用的朗讀，是以聲音為媒介，“以聲入情，因聲求義”的教學方法。它可以讓學生領會課文的意義，體味課文蘊含的情感，受到思想教育。

文章的思想內容都是蘊含在語言文字中的，課文中的遣詞造句都是為了表現“道”的內涵，只有通過語言文字的理解，才能把思想內容發掘出來。朗讀則是運用“以聲解義”來幫助理解語言文字。例如，古詩《鋤禾》中“粒粒皆辛苦”，教師注意以聲調、音韻、輕重以及疊字的間頓等方面指導學生朗讀，學生就能體會到“粒粒”所表現的沉甸之感。珍珠般的顆顆米飯都是農民辛勤勞動的成果。由此學生熱愛勞動，珍惜勞動成果的思想感情就油然而來。

要讓學生真正把書讀到心里，必須讓學生正確地感知語言。宋朝大教育家朱熹指出：“凡讀書，須要字字讀得響亮”?！段业膽鹩亚裆僭啤芬徽n中，描寫邱少云烈火燒身時表現的有：“邱少云像千斤巨石一般”，“一動也不動”的詞句，盡管學生可以理解它們的意思，但如果不指導朗讀，學生腦海里烈火燒身時邱少云紋絲不動的“巨石”形象是不豐滿的，而有聲有色的集體朗讀則有助于使靜態的文字語言形象化、動態化，英雄的形象在學生頭腦中站立起來，學生會情不自禁地對英雄產生熱愛和敬仰之情。

生動的朗讀還能引導學生展開想象，引起感情的共鳴?！妒镩L街送總理》一課，教學要求把有感情地朗讀課文作為重要的訓練內容，通過朗讀，感受文中感人的情景描寫，加深對課文內容的理解，把對周總理的敬愛、懷念之情表達出來。教學中可以采用情境教學法，把握課文內容，創設情境，用多媒體課件演示人民群眾“十里長街送總理”的場面。配樂渲染“送總理”的場景氣氛。重點指導學生運用有聲語言的表現技巧，把握適當的停頓，適度的輕重，語調的揚抑及音色的處理，聲情并茂，以聲入情，使學生在反復的誦讀中探化情感體驗，使情感的波瀾涌向高潮，匯入“送總理”的人流“靜靜地望著靈車遠去的方向，泣而無聲，默而無聲，好像在等待周總理回來”。至此，本課的思想教育目的也就自然達到。

好的朗讀，本身就是對課文極好的解釋。抓好朗讀有助于學生了解文章的寫作特色，從而把握住教材的特色，體會作者的寫作目的。如《鳥的天堂》作者通過靜態的描寫來抒發對枝繁葉茂、生機勃勃的大榕樹的贊美之情。讀時要有贊美的語調，甜美的感情，速度可慢些，作者通過動態的描寫來表達對顏色各異，聲音動聽，千姿百態的小鳥的喜愛，讀時要情緒歡快，語調活潑而有變化，節奏較快，著力渲染出活躍的氣氛。通過朗讀感情的對比，學生能更好地體會動態、靜態描寫各具特急的表現力，同時與作者熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情也產生了共鳴。

總之，“以聲入情，因聲求義”的朗讀訓練，不僅有助于學生對課文內容的理解，對作者思想感情的體會，而且對學生美好情感的陶冶具有潛移默化的作用，教師要重視朗讀的訓練和指導，教之有法，達到滲透德育的目的。