小學有效教學探索

傅文治

【摘 要】有效教學的核心就是教學效益，其衡量的指標是學生有無進步或發展，如果學生不想學或者學了沒有收獲，教師教得再辛苦也是無效教學。因此教師必須樹立“一切為了學生的發展”的思想，轉變教學觀念，有效地進行教學探索。

【關鍵詞】有效；教學；探索

有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。有效教學的核心就是教學效益，其衡量的指標是學生有無進步或發展，如果學生不想學或者學了沒有收獲，教師教得再辛苦也是無效教學。有效教學的目標包含：有效促進學生全面發展，特別是學生情感、態度、價值觀和創新思維的發展；有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習；有效地發展教師的教學效能，促進教師的專業成長。因此教師必須樹立“一切為了學生的發展”的思想，具有“全人”的概念。根據多方搜集材料及本人的教學經驗，本人認為小學的有效教學可從以下方面進行：

一、轉變教學觀念

教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。在以往的教學觀念中，教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。建構主義的教學觀具體表現在教師和學生角色及其作用的巨大改變上，它提倡以學生為中心，教師是知識建構的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者，學生是知識建構的主體，不是知識的被動接受者和被填灌的對象。建構主義的教學觀強調，教學應該通過設計一項重大任務或問題來支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境，誘發驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學習者對學習的內容和過程進行反思、調控。因此教師要轉變舊的教學觀念，才能更好的提高教學效率。

二、準確把握教材，用好教材

教師把握教材是一門藝術，如何用好教材，讓學生真正理解數學是每個數學教師的必修課。教師需要精心設計課堂教學，通過對知識點的鋪墊、分解、交匯、拓展、延伸，讓學生明白其數學本質與內涵，而不是無創造性的“模仿”。課堂教學以問題為中心，從問題的提出到對問題的層層深入直至問題的解決，教師通過引導、啟發學生能夠迅速抓住問題的本質特征。要給學生充分展示思維過程的機會，思維層次不斷深入，不斷發展，思維過程不斷完善。正是有了這樣一個平臺，學生思維的縝密性和邏輯嚴謹性才能真正得到訓練。

三、營造和諧的課堂氛圍

教學是教師“教”與學生“學”雙邊活動的有機結合，是有目的、有計劃、有組織地指導學生積極主動地學習和掌握知識與技能、發展能力與體力的活動。如果我們的教師只注重“教學任務”的完成，采用單一的“填鴨式”和“注入式”教學方法，不注重與學生互動，教師在講臺上唱獨角戲，教師講得再辛苦這樣的教學也是無效教學。因此，教師要以“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”鞭策自己，建立和諧的師生關系，營造和諧的課堂氣氛，多與學生溝通交流，傾聽學生的想法，了解學生的內心世界，不諷刺和嘲笑學生，多表揚和鼓勵學生。教學內容安排一定要兼顧每一位學生。課堂教學方式要進行創新，為學生提供充分從事數學活動的時間和空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的學習環境。

四、靈活教學方法，提高教學效率

教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。素質教育的顯著特點就是讓學生主動地獲取知識、主動地發展，培養學生的動手能力和學以致用的能力。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐與自主探索是學生學習數學的重要方式。在數學教學中，重視“先做后講”。“先做后講”是讓學生先動手實踐，在做的過程中體驗與探索，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，解決實際問題，充分體現學生在課堂學習中的主體作用。建構主義的學習理論認為：學生的數學知識的獲得不是教師授予、他們簡單吸收，而是以學生原有的知識經驗為基礎的主動建構。“先做后講”強調了學生在做中學習，既承認模仿練習與機械記憶的技能性訓練階段，更注重了在做的過程中對數學過程的感悟與體驗。“講”有兩個方面的含義：一是教師講，給出問題，小結方法，總結步驟，揭示規律，感悟思想方法等；二是學生講，說出自己對問題的理解或看法，這恰好是建構主義學習觀中數學知識建構過程必須經歷的。

五、及時的給予鼓勵性評價

有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。在課堂教學中，教師要善于捕捉學生身上隨時閃現的閃光點，給予及時、恰當的鼓勵性評價，樹立他們的信心。