談新課改下對高中地理教學的新要求

何麗麗

【摘 要】要學習生活中有用的地理，學習對終身有用的地理，改變地理學習方式，構(gòu)建開放式地理課程。近年來高考試題中應用型、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加，實踐能力、創(chuàng)新能力的考查成為高考試題的一大亮點。在高中地理課堂教學中，如何滲透新課標理念，使地理教學獨具魅力，在平時的教學中筆者根據(jù)教學經(jīng)驗總結(jié)出幾點體會。

【關鍵詞】新課程改革；探索活動；教師的角色；人地關系

高中地理新課程改革實施多年了，這期間我們地理教師以務實的態(tài)度、緊跟課改的步伐，積極投身新課改，認真參與新課改的各級各類培訓和研討活動，努力領會新課改精神，學習新課程標準，重塑新課程理念，把握新課程教材，探索新課程教學方法，在努力學習、積極嘗試、勇于探索中不斷提高。隨著新課改的不斷推進，我們將會不斷遇到新的困難和問題，這對我們來說是一次嚴峻的挑戰(zhàn)，也是一次新革命。

一、地理教學應從“以教師教為重心”轉(zhuǎn)向“以學生學為中心 ”

傳統(tǒng)教育是以教師為中心的“師本教育”，其核心是過分突出教師的主體作用。傳統(tǒng)的地理教育也是如此，教師過分地講解、分析和說明問題，學生總是被動地接受知識，缺少思考的時間和空間，容易養(yǎng)成思維懶惰，從而喪失學習的積極性和主動性，形成了“教師是課堂的主宰，學生圍繞教師轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。新課標的核心理念是“以人為本”，即“以學生發(fā)展為本”。這就要求教師樹立以學生為本的教育主體觀念，改變過去注重知識傳授的傾向，教學以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，服務于學生的全面發(fā)展，讓學生在“自主、探究、合作”的學習中獲取知識、能力和方法。有了這樣的觀念，教師在備課、上課，輔導學生和評價學生的過程中就會從各方面去關心學生，使學生的發(fā)展成為一種可持續(xù)發(fā)展。比如在備課中，教師充分考慮到學生的學，以引導學生積極主動、有效地學習為主線來設計教學活動。而在課堂上教師要營造一種和諧、自主、探究、合作的學習氛圍，讓學生在這種環(huán)境下積極主動地學習。教師傾聽學生，關注學生的反應，隨時調(diào)整自己的教學行為；在評價學生時，對于學生的成績和優(yōu)點要給予肯定，激勵學生進步，促進學生的發(fā)展。

二、學生活動要高質(zhì)，即體現(xiàn)思維性

新的教學理念要求我們賦予學生更多的自主活動的機會，但如果課堂活動高量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡。因此，流于形式的活動是“形同虛設”的，為了能使學生全員參與課堂活動并提高有效性，我們應努力提高活動的“質(zhì)”的水平，對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)驗水平，情境的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴，活動過程中要多加鼓勵、創(chuàng)造氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。例如，必修3第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”教材通過五個典型的案例說明不同地域的可持續(xù)發(fā)展措施，課堂教學中一定要注意幫學生將內(nèi)容提升，如美國田納西河流域的治理不單學田納西河，而應是所有流域開發(fā)問題，魯爾區(qū)的探索不單是魯爾區(qū)而是老工業(yè)區(qū)的振興問題。課堂教學中可讓學生將田納西河流域開發(fā)與長江三峽工程的綜合利用進行對比，將魯爾區(qū)與中國遼中南工業(yè)區(qū)進行對比，并討論分析它們的共性與個性，有利于學生理解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的因地制宜原則。同學們參與意識很強，在討論過程中大部分同學都能發(fā)表自己的見解。

三、新教材內(nèi)容體系的改變

新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內(nèi)容非常突出時代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內(nèi)容難以進行完，出現(xiàn)了地理教學任務重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。

在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務上要加強自身修養(yǎng)，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網(wǎng)絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發(fā)動學生觀察現(xiàn)實生活和搜集相關材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。

四、使用教材的轉(zhuǎn)變

新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標準下編寫的，所以，教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學習內(nèi)容與其它學科學習內(nèi)容不同步，從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學生學起來更困難，學生普遍感到地理難學。

針對這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進行課堂小結(jié)，每學一個單元也要進行小結(jié)，及時對所學知識梳理歸納。在教學過程中把課程標準分解，剛開始要求放低些，讓學生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學生，而要善于啟發(fā)學生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識和學科間的知識，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學與其它教學形式的相互關系，使各種教學形式相互補充和相輔相成，有機統(tǒng)一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動機激發(fā)、情景創(chuàng)設、方法指導、疑難解答、反饋指點等方面發(fā)揮指導作用，以確保教學目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內(nèi)容進行調(diào)整，創(chuàng)設新的教學情景，完成對知識的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學素材，自行設計教學過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。

五、對學生評價方式的轉(zhuǎn)變

一些教師在教學過程中不知道怎么出題來評價學生，而且新課標地理教材的復習材料中體現(xiàn)了很多舊教材的知識體系，出現(xiàn)了講新課標地理教材，用舊地理體系題來評價學生的情況。

其實，新教材的特點要求教師使用教材教而不是教教材。針對這種情況教師可以給學生一個體現(xiàn)課程標準的學習框架和步驟，不以現(xiàn)有的教科書為素材，選擇能培養(yǎng)學生能力的素材來命題。在題目的設計上可以創(chuàng)新，加之高考的趨勢是各省自主命題，有可能與當?shù)氐膶嶋H情況聯(lián)系更加緊密。所以，只要我們在命題時能把握“度”的問題，緊緊圍繞新課程標準，在試卷中出現(xiàn)既讓學生增長見識又培養(yǎng)能力的題目，是符合新課標的理念的。

高中地理新課程改革工作剛剛開始，我們要以此為契機，轉(zhuǎn)變教學觀念，端正教學思想，努力改變傳統(tǒng)的、單純的傳授知識的作法，重視對學生科學的“資源觀”、“環(huán)境觀”、“人地觀”等現(xiàn)代觀念的教育；注重學生獨立學習能力、地理思維能力、運用地理原理、技能解決人地關系中問題的能力的發(fā)展，并注意引導學生積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關系的實踐活動，將我們的地理教育教學水平提高到一個新的高度。