基于多元智能觀的中職學生班級管理研究

【摘 要】多元智能觀是教育發(fā)展中學生管理的重要研究手段。多元智能觀在尊重學生個性發(fā)展的基礎上開展學生管理，這種管理方式注重對學生個性培養(yǎng)，促進學生人格發(fā)展，有助于中職學生形成正確的世界觀，人生觀和價值觀，提高學生自身修養(yǎng)。

【關鍵詞】多元智能觀；中職學生；班級管理研究

班級是學生學習的重要環(huán)境，是學生學習生活中的重要組成部分。良好的班級制度能夠促進學生的發(fā)展，以“制度管理”推進學生的自主學習和自我管理。基于多元智能觀對中職學生班級管理中的研究，以尊重學生個性發(fā)展為基礎，引導學生積極健康發(fā)展。

一、多元智能觀概述

多元智能觀理論由世界著名教育心理學家霍德華·加德納提出的，多元智能觀理論主要內容是學校多學生的發(fā)展管理以學生發(fā)展差異實施多元化發(fā)展規(guī)劃，尊重學生個性化發(fā)展。當學生在某一方面發(fā)展突出時，應當鼓勵學生充分進行發(fā)展而非限制學生發(fā)展。多元智能觀理論是促進學生全面發(fā)展的重要手段，基于該理論基礎上實施中職學生班級管理研究，是將學生管理和學生培養(yǎng)相結合的實踐理論實踐，促進教育發(fā)展多元化、實用化方向發(fā)展的有力指導。

二、當前我國中職學生班級管理存在的問題

中職學生教育問題是我國教育發(fā)展中重點突出問題，中職學生與普通高校學生相比他們的文化水平參差不齊，自身學習能力較差，并且有較強的青春期逆反心心理，中職學生由于自身前期學習成績較差，他們容易形成自卑心理，并且學習熱情和對班級活動的參與程度較低，通過調查發(fā)現(xiàn)，中職學生對班級管理的參與中，僅有25%學生能夠主動參與到班級管理中，這樣的發(fā)展現(xiàn)狀對學生的個性發(fā)展造成阻礙。

（1）中職學生班級管理“制度化”嚴重。學校班級制度管理內容主要包括對學生紀律，衛(wèi)生等方面考察，促進學生全面發(fā)展，許多教師在班級管理中誤解了學校的管理意圖，在管理過程中之種種學生的紀律、衛(wèi)生表層管理，對學生個性發(fā)展，成長心理的研究程度較低。由于中職學生發(fā)展的自身原因，他們青春期的逆反心理較強，導致中職學生管理“制度化”嚴重，與學生的實際發(fā)展狀況完全背離，導致中職班級管理制度實施效果較差，不僅破壞了班級發(fā)展的正常秩序，同時也導致學生心理扭曲發(fā)展。

（2）中職學生班級管理學生參與度不高。中職學生處于青春期，中職學生班級管理制度中的相關理論化豬肚管理和單一的管理形式只能對學生產生約束能力，無法激發(fā)學生的興趣，導致種植中職學生對班級管理的參與程度較低。最終形成中職學生班級管理“教師制定，教師實施”的局面，班級形成“教師為主體”的教學氛圍，與教育發(fā)展理念完全背離，同時這種班級管理方式也會增加學生的逆反心理，對教師引導學生學習和發(fā)展帶來嚴重阻礙。

（3）中職學生班級管理的評價形式單一。班級管理是班主任依據(jù)班級學生的綜合發(fā)展水平制定的一套能夠促進新阩發(fā)展的制度保障，為中職學生的發(fā)展提供了發(fā)展制度保障，保障學生能夠沿著正確發(fā)展方向發(fā)展，但當前我國中職學生班級管理的評價形式較單一，班級管理評級只作為學生懲罰的標準，缺少學生鼓勵制度的鑒定。例如：某班主任制定中職班級管理制度時，主要內容只有關于學生違反班級管理的懲罰措施，沒有為班級做出貢獻的獎勵措施。使班級管理制度成為學生懲罰的“參考”，限制了學生的個性發(fā)展。

三、多元智能觀在中職學生班級管理中的應用

（1）中職學生班級管理堅持學生為主的管理方式。多元智能觀在中職學生班級管理中的能應用首先堅持學生為主的班級管理方式，班主任制定相關班級管理制度時應當以尊重學生的個性發(fā)展為制度前提，注重把握中職學生發(fā)展的自身特點，形成班級管理制度既是學生發(fā)展的規(guī)范要求，同時也是促進學生個性發(fā)展的動力。例如：班級管理制度中對學習成績上升5名的學生給予全班表揚，并且給予一次做“老師助手”的課題研究探討機會，引導學生的個性發(fā)展。

（2）管理形式多樣化，引導學生主動參與。中職學生由于自身學習成績不理想導致學生容易產生自卑心理，教師在開展中職學生班級管理的制度制定和實施管理時應當通過多重化手段引導學生重新樹立自信心理，促進學生優(yōu)勢的充分發(fā)揮，引導學生主動參與到班級管理中，實施班級管理多樣化發(fā)展。例如：教師依據(jù)學生的發(fā)展能力，將學生分配成小組管理，讓管理能力較強的學生作為小組的“小領導”，培養(yǎng)學生組織能力和管理能力。

（3）實施班級管理制度民主化發(fā)展。基于多元智能觀對中職學生班級管理進行管理應用時，教師應當實施民主化管理辦法，逐步實現(xiàn)班級管理評價標準多元化發(fā)展。教師在制定班級管理制度時，充分聽取學生的意見，使學生能夠主動參與到班級管理的制度確定中，形成中職班級管理賞罰分明，同時，學生主動參與到班級管理建設中來，學生在討論過程中也對自己形成明確的約束，從而促進中職學生班級管理的開展。

基于多元智能觀對中職學生班級管理研究的分析和討論為當前我國中職學生班級管理中存在的問題提供了解決辦法，同時也為形成良好的中職學生班級氣氛提供依據(jù)，促進中職學生個性發(fā)展，也推進我國教育事業(yè)進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]莫小衛(wèi).從多元智能的角度談中職學生管理[J].教育教學論壇，2015，02：16-17.

作者簡介：

張玉菲（1981～），女，浙江寧波人，漢族，中學高級，本科，研究方向：中職語文。