初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)幾種常用的導(dǎo)入方法

王勝杰

【摘 要】導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的好，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入教學(xué)情境，對(duì)提高課堂的教學(xué)效率很有幫助，下面我主要從五個(gè)方面談一談導(dǎo)入的方法：①?gòu)?fù)習(xí)導(dǎo)入法；②懸疑導(dǎo)入法；③詩(shī)歌導(dǎo)入法；④典故導(dǎo)入法；⑤實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，除了要體現(xiàn)數(shù)學(xué)這門學(xué)科特點(diǎn)外，還要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。有效的導(dǎo)入，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，為本節(jié)課新知識(shí)做好鼓動(dòng)和鋪墊，為新舊知識(shí)搭好橋梁，順利的牽引整個(gè)教學(xué)過(guò)程。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)幾種常用的導(dǎo)入方法，供大家參考。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，舊知識(shí)是新知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，新知識(shí)是舊知識(shí)的延續(xù)和發(fā)展。因此，教師通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生不會(huì)感到新知識(shí)與舊知識(shí)之間脫節(jié)，在新舊知識(shí)之間形成緊密的鏈接。但是，要想使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感到新知識(shí)“不新”，難又“不難”，這就要求教師在導(dǎo)入時(shí)要找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)，以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。

例如：在學(xué)習(xí)《有理數(shù)加法法則》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以這樣進(jìn)行：

先讓學(xué)生計(jì)算：①3+2=②（+3）+（+2）=然后再讓學(xué)生計(jì)算：③（-3）+（-2）=④（+3）+（-2）=⑤（-3）+（-2）=最后教師讓學(xué)生比較①題與②③④⑤題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《有理數(shù)的加法》。通過(guò)復(fù)習(xí)小學(xué)的加法運(yùn)算，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，通過(guò)比較、分析的過(guò)程來(lái)發(fā)展學(xué)生思維。

再例如：學(xué)習(xí)矩形、菱形、正方形的定義時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)平行四邊形的定義，在平行四邊形前加“有一個(gè)角是直角”的條件即可導(dǎo)入矩形定義；在平行四邊形前加“有一組鄰邊相等”的條件即可導(dǎo)入菱形定義；在平行四邊形前加“有一組鄰邊相等且有一個(gè)角是直角”即可導(dǎo)入正方形定義。

二、懸疑導(dǎo)入法

教師提出帶有懸疑性的問(wèn)題，能引起學(xué)生的積極思考，在激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲后，教師點(diǎn)題，導(dǎo)入新課。但是，這里一定要注意：教師提出的問(wèn)題如果不懸疑，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果太懸疑，學(xué)生百思不得其解，就會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師設(shè)置的問(wèn)題要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)適度，并善于引導(dǎo)，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

例如：在學(xué)習(xí)《有理數(shù)乘方》第二課時(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受乘方的意義，我們可以這樣導(dǎo)入：教師提出問(wèn)題：“如果你有一張厚度為0.1毫米的紙，先對(duì)折一次，然后再對(duì)折一次，按著這樣的方法進(jìn)行下去，對(duì)折20次后，厚度就比30層樓房還高，你相信嗎？”這時(shí)候有的同學(xué)半信半疑，更有同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)手操作，但是同學(xué)的紙張?jiān)谶M(jìn)行幾次折疊之后，很難再進(jìn)行下去了，這時(shí)教師引導(dǎo)同學(xué)利用式子計(jì)算：

對(duì)折1次紙的厚度為：0.1×2=0.2毫米

對(duì)折2次紙的厚度為：0.1×22=0.4毫米

對(duì)折3次紙的厚度為：0.1×23=0.8毫米

……

對(duì)折20次紙的厚度為：0.1×220≈105米

經(jīng)過(guò)計(jì)算解開(kāi)了學(xué)生心中的疑團(tuán)，從而為本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“底數(shù)大于1的乘方的運(yùn)算結(jié)果增長(zhǎng)的很快”做了鋪墊。

三、詩(shī)歌導(dǎo)入法

中華民族有著豐富的文化底蘊(yùn)，很多流傳的優(yōu)秀詩(shī)詞、歌曲、童謠等對(duì)于激發(fā)學(xué)生積極情感，提高教學(xué)效率有著不可低估的作用，教學(xué)時(shí)只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引入，有時(shí)可以起到很好的效果。

例如：學(xué)習(xí)《從三個(gè)方向看物體的形狀》一課時(shí)，我們可以引入蘇東坡的《題西林壁》這首詩(shī)，要求同學(xué)朗誦一遍：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”然后教師提出問(wèn)題：“在詩(shī)中你知道作者是從哪幾個(gè)角度對(duì)廬山進(jìn)行觀察的嗎？”從而引出本節(jié)課的課題，使學(xué)生在增強(qiáng)人文意識(shí)的同時(shí)也體會(huì)到了數(shù)學(xué)中的“美”。

四、典故導(dǎo)入法

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，導(dǎo)入一些歷史典故，名人軼事，從而加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的密切交流，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至還可以給學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《平面兒直角坐標(biāo)系》時(shí)，我們可以先講數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程：一天，歐拉靜靜地躺在床上思考如何能準(zhǔn)確地表示事物的位置？這時(shí)，他發(fā)現(xiàn)了一只蒼蠅被粘在了一張蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬了過(guò)去把它捉住，歐拉恍然大悟，啊！可以用網(wǎng)格來(lái)準(zhǔn)確地確定事物的位置呀！教師此時(shí)可以引入課題，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

五、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法效果直觀，有利于學(xué)生把抽象的問(wèn)題具體化，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：在講授《軸對(duì)稱現(xiàn)象》時(shí)，可以讓學(xué)生拿出一張紙，先對(duì)折，再打開(kāi)，在折線的一側(cè)滴上一滴墨水，再沿折痕合上，壓平，再打開(kāi)觀察，就會(huì)得到一些漂亮的圖案，這時(shí)學(xué)生驚喜萬(wàn)分，教師此時(shí)引入課題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)。

總之，在教學(xué)中導(dǎo)入的方法還有很多，關(guān)鍵在于教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)靈活運(yùn)用，精心設(shè)計(jì)，最終才能起到事半功倍的效果。