小學低段課堂紀律管理的對策思考

錢娜

【摘 要】一直以來，小學低段課堂紀律都是老師們頭疼的問題。低段孩子活潑好動，好奇心強，課堂紀律難以掌控。本文立足實際，從教師自身的轉變，教學環境的轉變和因材施教、量身定制守紀對策三個方面展開論述。

【關鍵詞】小學低段；課堂紀律；管理；對策

在小學低段的課堂中，紀律是最令人頭疼的問題，如果一堂課的紀律抓好了，那這堂課也就離成功不遠了。一、二年級的小學生，活潑好動，充滿好奇心，注意力不容易集中，自然會造成課堂紀律松散，難以管理。

在小學低段的課堂紀律問題上，我們一方面要培養他們正確的紀律觀，同時要提高課堂教學對他們的吸引力，把他們的注意力吸引到學習上去，才能標本兼治。我們應把課堂紀律當作重要問題來研究，以能創建更加有利于我們教學的課堂環境。

一、教師自身的改變

1.言語上的改變

（1）傳遞正面信息。教師在面對有行為問題的學生時候，可以向學生明確地說出他希望學生怎么做。該對策的核心是把重點放在教師所希望的行為上，而不是學生的問題行為上。說“我希望你……”“我需要 你……”或“我期望你……”使用這個對策最容易犯的錯誤是把重點放在了學生的問題行為上，對學生說“我希望不要再……”，這往往會引發學生的否認和對抗，學生會很快反駁說：“我什么都沒有做！”或“這不是我的錯……”，或“什么時候規定不可以……”，導致沖突升級。

（2）使用更加溫和的表達方式。教師如果在課堂上需要用語言對問題行為學生進行提醒，可以用更加溫和的表達方式，讓學生更易于接受。尤其是低段的孩子，嚴厲的批評容易給他們留下陰影，“戴帽”式的教育方式反而會更有效。

2.非言語上的改變

（1）聚焦。開始上課之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課，在所有學生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時的音調講課。講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。學生為了聽到他的聲音會保持安靜。

（2）實時監控。實施這一條的關鍵是在教室里四處走動。當學生在做作業時，在教室里巡回走動，檢查他們做的情況。一般教師都會在學生開始做作業兩分鐘后對教室進行巡視，看是不是所有學生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因為學生已經做出了一兩道題，或寫完了幾個句子，這樣你就可以檢查是否正確。對于需要幫助的學生，教師應提供個性化的輔導。那些還沒怎么開始做的學生會因為老師走到跟前而加快速度，而開小差的學生也會被其他同學提醒。

（3）非語言提示。過去，教室里有一個供教師使用的標準物件，那就是講臺上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢以及手勢等。對于低年級學生來說，夸張的表情和動作非常有效。

二、環境的改變

1.教室環境的改變

上課的教室應該是一個溫暖、快樂的地方， 學生喜歡一個經常有所變化的環境。在“學習園地”中掛上有趣的圖片，會激發學生對相關學科的興趣。學生還喜歡對教師個人的方方面面有所了解，包括興趣愛好。

2.軟環境的改變

（1）照章行事。這是動用教師權威的比較傳統的管理方式，也是高調的處理方式。教師是課堂上的老板，任何人沒有權利干擾其他學生的學習。這種方法需要制訂明確的課堂規則，并嚴格執行，并伴以表揚、獎勵措施。

（2）給學生交底。如果學生對這節課的安排心中無數，這就會增加他們在課堂上的不安定感。因此，教師應該在每節課的一開始就明確地告訴學生這節課要做什么。為了使學生積極配合教師完成教學任務，教師可以讓學生的心中有一個“盼頭”，告訴他們在這節課的結尾階段他們可以做的事情。

三、因材施教、量身定制守紀對策

1.努力喜歡每一個學生

每個班似乎總有一兩個學生跟你“不對付”，或“搞不定”，總有學生對你傲慢無禮，或愛理不理，還經常“攪局”，讓你頭疼不已。沒關系，對這樣的學生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但確實是要真正喜歡他。當你真正在他身上發現能讓你喜歡的一點，哪怕只有一點，你就把他記在心上，在合適的時候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關系將從此不同。

2.低調處理

（1）大事化小，小事化無。很多嚴重的紀律問題，都是因小事引起，最后激化成了大沖突。如果教師的干預盡量低調，盡量把問題解決在悄無聲息中，就會使很多沖突得以避免。

（2）溫馨提示。我們可以在自己的講課中把學生的名字帶進去，被叫到名字的學生自然會得到提醒，而其他學生則可能不會覺察出什么問題。

課堂紀律是上好一節課的首要條件，也是孩子能否學有所得的前提。然而，課堂紀律的轉變并非一朝一夕能完成，以上對策僅為拋磚引玉，希望小學低段課堂紀律管理能引起大家更多的思考。

參考文獻：

[1]李赟.《淺談小學低年級課堂管理中的“嚴”與“寬”》載《教育管理與藝術》，2014（9）：150-150.

[2]孟小芳.《小學低段課堂管理的體會》載《雜文月刊：教育世界》，2015（2）：224-225.

[3]吳海燕.《強化理論在小學低年級課堂紀律管理中的運用》載《教育探究》，2010（2）.