提高初中數學教學成績之策略

賈彥平

一、激發學生學習數學的興趣

俗話說：興趣是最好的教師，喜悅和快樂是不斷產生熱能的源泉[1]。根據現狀，大部分農村學生對數學都產生一種畏懼感：只要一見到數學教師，就會聯想到教材中的“X、Y、Z”等之類的數字符號，或者是聯想一些復雜的、看不懂的立體幾何圖形、相關的函數證明題等，因此，針對這一無形的難點，作為農村的初中數學教師必須要注意數學教學中的趣味性。在教學的過程中，教師要善于將教學內容與學生的生活實際相聯系，在課堂教學中創設有趣的、生動的、形象的數學教學情境，并且還要對此提出具有啟發性的數學問題，從而激發學生對數學知識的好奇心，促使他們在學習中啟用具有創造性的數學思維。例如在教學“圓與直線的位置關系”這一章節的內容時，課堂上教師利用多媒體技術播放一段太陽在海面上升起的情境，不僅吸引學生的眼球，還能讓學生在感受美景的過程中學習知識；通過學生豐富的想象，將生活中常見的、抽象的事物運用數學模型進行分析，再借助課本知識點得出圓與直線之間的三種位置關系。

二、優化教學結構

初中學生對數學的學習不僅僅只是局限于課堂上的某些例題，同時還要將學生引入生活、環境中去親自體驗、親自學習、親自感受，這樣才有助于學生真正的感受其數學知識的價值。教師在教學的過程中，讓學生從課內走出課外，親自感受自己身邊的數學知識，不斷的社會中去觀察、實踐，通過這樣才能真正的促使學生由被動學習轉變為主動學習、被動處理轉變為自主處理問題的學習效果。

1.抓住教學重點

初中數學教師在進行教學的過程中，只是抓住了本堂課的教學重點，其才能體現出教師教的輕松，學生也學得輕松[2]。重點的突出，使學生在思考上不會出現偏差。例如教師在教學三角形中位線的定理的時候，通過剪、拼兩方面入手，在學生自己操作的過程中，引出三角形中什么是中位線。課堂上，教師要求學生做一個不等邊的三角形，并讓學生將它剪成兩個部分，再將其旋轉之后拼成一個平行四邊形，接著讓學生組成小組對拼法進行交流，同時還要指導學生對剪紙痕跡位置進行認真的觀察，并嘗試著給該段命名，再直觀猜想三角形中位線與第三邊之間的關系，通過生生之間、師生之間進行探討、交流，且在教師的引導下論證該理論。

2.抓住教學的難點

難點，就是教學內容中學生不易理解、掌握的知識點。對知識難點進行分散型的教學，不僅能減輕學生的學習負擔，還能提升農村學生學習的興趣和自信心；此外，分散教學能有效的突破教學中的難點，促使農村數學教師完成教學的目標。例如在教學分式運算這章節的相關內容時，其中的教學難點為分母為多項式的異分母進行加減。既然為多項式，那么這就要求學生對多項式進行正確的分解，并能從其中找出準確的最簡公分母，加減之后再盡心約分得出。通過這樣層層遞進的教學，難點已不再是難點，學生不僅能輕松的掌握難點知識，還能掌握分散難點的方法。

3.抓住教學中的疑問

適當的疑點能有效的激發學生的求知欲望。例如在教學“絕對值”時，當中的知識疑點就是負數的絕對值是什么呢？負數的絕對值就是它本身的相反數。從字面上理解，學生已經被繞進去了。此時，教師需要舉例：+2和-2這兩個數雖然數字前面的符號不一樣，但是說明了這兩個數的點到原點的距離是一樣的為2。我們就將這個距離叫做+2和-2的絕對值。請問同學們這是為什么呢？通過設置這樣的問題，讓同學們腦海中產生了疑問，一定程度上激發了學生的求知欲，不過學生在此時很難解答這個問題。那么這就需要教師對其進行引導：“找到一個原點距離為2的單位長度的點”，這就為學生搭建了一個可以攀越的臺階，順藤摸瓜就能知道+2和-2的點到原點之間的距離是相同的，最終引出了絕對值的概念，通過節節相扣，不僅能幫助學生解決疑問，還能提升數學課堂的教學效率。

三、布置合理有效的數學作業

課內課外數學作業是對教學知識的有效延伸，不僅能深化和鞏固課堂數學知識，還能幫助學生加深理解和熟練運算技巧。布置合理的、合適的課內外作業是數學教學中的一個重要策略。那么，在農村初中數學教學中要如何布置作業呢？第一，課內外作業要具有代表性。第二，設計具有針對性的作業。第三，設計具有實踐性的作業。第四，選擇性的作業。充分的發揮學生的主體作用以及教師的主導作用，促使師生在和諧、輕松的氛圍教與學，從而提升學生學習數學的能力。

四、有效的培養學生的數學思維能力

首先，作為數學教師在課堂上要合理的安排教學內容，借助有效的時間開展有效的訓練，以鍛煉學生的數學思維速度。其次，學生思維質量的訓練不僅是在課堂上進行，在課外還要充分的利用有效時間組織學生開展相關數學思路的討論，對各種解題方法進行詳細的剖析，選擇簡單的途徑，培養學生的創造性思維的解題思路，從而提升學生的分析、解題能力和習慣。最后，培養學生的反向思維能力，啟發學生對已知相反的過程進行思考，從而拓展思路，并從中找出解題方法，逆向思維是培養學生創造性思維和能力的最佳途徑之一。