淺談初中英語教學中的心理健康教育

陳麗云

【摘 要】英語新課程標準中特別強調：“要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。”我們需要把心理健康教育滲透于英語教學中，既重視學生認知能力的發展，又關注學生的情感生活，實現從傳統的“知識本質”，“智能體質”教學向“以人為主”的轉變，促進學生知、情、意、行及個性特征的和諧發展。

【關鍵詞】英語課堂；教學；心理健康；教育

教師要堅信每一位學生都有巨大的心理潛能可以開發，人人都能形成良好的心理品質；能真誠接納、關愛每一位學生，變成與學生完全平等的朋友和知己；尊重、關心和接納學生的表現和行為，營造和諧、寬松、民主、愉快的教學氣氛。

一、以人為主和諧發展

良好的課堂心理環境與管理是高質量教學的有力保證。課堂心理環境上一種隱性教育，它對學生的學習具有潛在的影響。和諧、合作的氣氛有助于學生積極參與課堂教學活動，而緊張、冷漠的氣氛則會大大抑制學生學習的熱情，從而使得課堂教學刻板生硬，死氣沉沉。有一次我發現有一位學生上課在玩弄他的小熊卷筆刀，而我正好上到“Its a secret.”這句話，于是我問：“Mike，what are you doing？”他聽到老師在叫他，而其他同學也望著他時，就羞愧地低下了頭，我于是順其自然地說出了一句：“Its a secret.”他會意識到我是在用一種有趣的方式提醒他注意聽講。學生會感到老師的教學既有趣味又有幽默感，同時，又親切地感覺到老師對學生不是敵視的而是友好的，師生之間的距離也會越來越近，學習的氣氛也會越來越好。

二、滲透教育調節和承擔

把心理健康教育貫穿于英語教學，對帶有共性的問題在英語課堂上進行團體教育與輔導，以滲透心理健康教育為契機，能有效地幫助學生形成良好的心理素質與品質，從而提高教學質量及形成健康的心理發展水平，根據初中英語潛能生成因，我個人認為身為初中英語教師，首先要以學生心理健康為出發點，多給這些學生關愛，精心呵護他們的心靈，有利于消除不良心理健康因數而產生的不良學習品質。曾經有人說過：“教師的一句話，就可能促成一個奇跡的出現；教師的眼神和態度，或許就會抹滅一個人才的出現。”要與學生打成一片，多與學生進行心理健康上的交流和溝通，用教師的愛為你的教育工作打下堅實的基礎。作為教師，應該及時、準確的掌握每個學生的特點，特別是潛能生的心理健康思想動態，并及時了解展開與他們進行真誠交流的活動，走進學生的心靈，了解他們，想他們所想，潛能生若是感受到了老師對他們的關愛和贊賞，就能調動他們的學習積極性。因此，還要在學習上多幫助他們，在教學方法上要及時改進，提高學習興趣，激勵他們參與教學活動，還需要特別關心他們，為他們設立一個專有的學習環境，消除他們學習中的種種障礙，可以幫助他們思想穩定健康；與此同時建立了聯系，定期的加強指導訓練和鞏固練習，穩定心理健康，盡力不讓他們重新走上“厭學”之路，逐漸降低他們懼怕英語作業的心理健康，又能完成教師布置的任務。在教師作出適當的評價的時候，將潛能生又向英語的教學活動拉近了一點，讓學生慢慢的愛上了英語。

三、尊重個體差異，分層次教學與培養

學生在性格、知識、能力、特長、天賦、智力發展水平等方面的的確確存在很大的差異性，這就要求教師必須從實際出發，針對學生的個體差異區別對待，進行有的放矢的教學，達到培養人才的教育目標。面對這樣的現狀，為解決教學要求的整齊劃一與學生實際學習差異的矛盾，我尊重學生個體差異——分層次教學與培養，引進了“分層次教學”：在尊重學生個體差異性的基礎上，本著面向全體并使人人都有所收獲的原則，有目的地把學生“分層”，教學分層， 因此，我在班級實行了課堂教學彈性分層目標。其次是講授分層。課堂教學從最低點起步，分類指導，異步分層，作到教學“分合”有序、動靜結合，并分層設計練習，分層設計課堂問題，分層布置作業，同時學生全員參加，各得其所。第三，提問與訓練分層。根據學生的不同特點、對英語掌握的不同程度，以及學生對外語學科時間投入的多少和取得的成就，在課堂教學過程當中，我開始有意識地對學生采取“不同對待”的原則。每個學生都有自己發言的權利和機會，都有能力參與課堂教學，從而使他們認識到每一個人都是班級的主體，進而在課堂教學的同時增強每個同學的自信心。另外對不同學生的課后練習、作業以及評價也都作了相應的分層。簡單的作業可以不做，或有選擇地做，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養他們學習英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

總之，教學的實質和根本任務在于創建一個讓學生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔的情境，讓學生敢于和勇于自動發表見解、自由想象和創造，讓學生得到全面的發展，教學活動必須是以學生為主體的教學設計，符合學生實際情況的教學，才能充分調動學生的積極性，才能充分保證課堂教學的順利進行，才能保證教學質量，才能實現教學目的。