讓孩子愛上說明文

說明文是一種以說明為主要表達方式的非常實用和重要的文體。它是對客觀事物的性狀、特點、功能和用途等等做科學的說明的。相對于其他文體的課文來說，說明文沒有曲折情節——吸引人，沒有鮮活形象——影響人，也沒有濃郁情感——感染人。因此，很多孩子不愛學說明文，老師不愛教說明文原因就在于此。我目前正在進行科普類說明文的課例研究，期待用一種更科學更直觀的研究方式去審視我們的課堂教學，讓孩子愛上說明文。

說明文的寫作目的是為了實用，其文大多比較質樸平實，有的學生會覺得平淡無奇；不少教師講起文學作品來勁頭十足，一教說明文則有氣無力。如果“主導”者就抱著這樣的態度，說明文教學中出現“低氣壓”、學生沒勁頭的現象自然就不足為怪了。美國著名教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃對所學材料的興趣。”實踐證明，只要教師能努力激發學生對說明文學習的興趣，使學生的學習從被動轉向主動，從“勉為”變成“樂為”，提高說明文教學效率是大有潛力可挖的。

一、創設情境，激發學習興趣

要激發學生學習說明文的興趣，在導入時就需下工夫。常言道：“良好的開端是成功的一半”。導入是一堂課中給學生的第一感知，在一節課的起始，為學生在心理上注入催化劑，對學生的認識活動將產生巨大的推動力量。教師精彩而成功的導課方法，能很好地渲染氣氛，引起學生情感的共鳴，激起學生的學習興趣，拉近學生與文本的距離，有“先聲奪人”之效果。所以，教師一上課就應抓住學生的心理，讓他們進入學習的最佳狀態，在導入過程中創設情境，是激發學生學習興趣的一種較好的方法，具體有設疑導入、故事導入、音樂導入、名言熱點導入等等。

例如，在教學說明文《松鼠》時，為了激發學生的學習興趣，在導入時教師播放了旋律活潑、輕快的樂曲，音樂背景是一大片郁郁蔥蔥的森林……學生們饒有趣味地聽著優美的樂曲，欣賞著怡人的畫面。突然音樂、畫面停止，筆者神秘地問道：“同學們，下面將有一位非常非常可愛的朋友來到我們面前，大家歡迎嗎？”學生們先是一愣，接著興奮地喊道：“歡迎！”學生語音剛落，前面停止的畫面再次啟動，一只美麗、可愛的小松鼠映入了大家的眼簾。筆者順機問道：“同學們想不想認識這位朋友？”在學生興奮回答的同時，筆者很自然地引出了課題。學生在不知不覺中就愉快地進入了角色，一節他們原來“厭學”的說明文課就此拉開了序幕。

二、在探究中主動參與，體驗樂趣

隨著課堂中教程、教學內容的不斷推進、增多，小學生的有意注意逐漸削弱，興奮度逐漸降低，學生的主動參與意識逐漸模糊。如果此時，我們忽略了學生微妙的心理變化，還是在講臺上滔滔不絕地演“獨角”戲，那么我們的教學本身將變成學生厭學說明文的又一因素。適時地在教學過程中，如在重、難點地方，在學生情緒不高時，巧妙地創設情境，可激發學生的參與興趣，讓學生積極主動地投入到學習中來，使教學變成真正的師生互動過程。

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在課文學習的過程中，只有讓學生積極參與，他們才能體會到其中的樂趣，才不會因課文枯燥乏味而走神。在說明文的教學中，老師可以設計一些有趣的問題，讓學生動動手，從而輕松地完成對課文內容的學習。如在教學《趙州橋》一課時，為了讓學生明白趙州橋的結構特點，我先讓學生讀課文，然后分別畫出這座橋的示意圖，根據示意圖再來進行解說。學生興趣盎然，看課文很認真，而且示意圖畫好之后，小組合作對示意圖進行解說的過程中又訓練了學生的口語表達能力，真是一舉兩得。

三、品讀文本，感受文本情趣

全國著名特級教師于永正在總結自己的教學思想的時候，把自己教學成功的首要原因，歸結為“有情有趣”。他說：“反思我們的語文教學，尤其缺的是情趣。我說的情是什么？是情感，或者說感情。它包括兩個方面的意思，一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。”反觀我們的科普類說明文教學，有多少老師千方百計地著力于讓學生帶著濃烈的感情在學呢？也許老師們會振振有詞地反駁，說明文的文體簡潔通俗的特點決定了課堂的情感投入度，其潛臺詞就是這樣的課只能上得了無情趣的。

事實上，一篇文章敘述再客觀冷靜，語言再嚴謹科學，也不可能不包含著作者的情感。因此，語文老師當著力挖掘科普類說明文的情感因子，帶領學生與文本對話，去經歷情感之旅。

在教學《黃河是怎樣變化的》一文的時候，可以用這樣一段話，引領學生走進了作者的內心世界：“同學們，這是一篇說明文，讀這樣的說明文，我們可以在短時間內知道黃河變化的過程、原因。但是，我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，老師建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？憂慮了？憤怒了？擔心了？生氣了？感動了？驚訝了？……”

設計這個片段，旨在告訴學生：讀書，需要有與作者心靈對話的意識，努力調動文本的情感因子，推動學生穿透內容，觸及精神。通過不斷的閱讀，讀出言表之意，探出言里之意，悟出言外之意。從學生豐富多彩的回答中，可以看到他們在閱讀過程中完全有自己關注的興奮點，而且這種興奮感的表達建立在對文本閱讀的基礎之上。

從以上幾點中，我們不難發現，教師不刻意地講科普類說明文的方法，并不等于就忽略了科普類說明文的文體特點。我想：科普類說明文教學的立足點在于讓學生感性地“悟得”與“習得”，怎么悟？通過列舉有關數字、例子，讓他們朦朧地感受說明方法；通過比較、品析，讓他們形象地感受說明方法；通過“語言轉化”，讓他們巧妙地習得說明方法。讓學生在實踐的過程中活用說明方法，進而內化語言，遷移方法。這比老師強加于他們的關于“舉例子、打比方、舉數字”等抽象的概念要有意思的多。

總之，為了讓學生通過閱讀這類文章，不僅能了解各種說明方法，而且能在深入閱讀文本的過程中學習說明文的語言特色，積累語言，增長知識。因此，我們必須轉變思維方式，把說明類的教材文本作為培養學生人文素養和科學素養的素材，讓學生在學習的過程中感知內容，樂于探究，品味語言，習得方法，讓孩子愛上說明文。

作者簡介：胡建玲，鄭州市二七區幸福路小學校長，河南省教育專家，鄭州市學術技術帶頭人