小學英語：培養語言綜合運用能力不能忽視“寫”

陳慧迎

目前小學英語教學往往對聽、說、讀的訓練比較重視，而學生“寫”的訓練和培養往往被忽視，沒有得到普遍重視，導致小學生英語寫作整體水平難以提高，其現狀及其原因主要有以下四個方面。

1.《課標》要求方面：筆者在教學實踐中發現，新《課標》對小學英語教學中語言技能部分“寫”的二級目標的表述比較模糊，不僅小學英語教師感到在平時“寫”的訓練和期末考試的“寫”的命題上難以把握，就連小學英語教材的編寫者在設計“寫”的練習時也很難完全領悟透徹，難以達到認識上的完全統一，致使小學英語寫作教學中難以找到適度的目標和要求。

2. 教師方面：許多小學英語教師對英語寫作的重要性缺乏足夠認識，甚至錯誤地將其看成是一種孤立的行為，沒有意識它與其他三項技能（聽、說、讀）之間存在著必然的內在聯系。有的教師認為英語寫作成績不能立竿見影，卻要花不少時間，投入產出不成正比，訓練寫作不值得。有的教師受限于課時和進度，幾乎不對學生進行寫作訓練，學生多停留在“抄寫”的階段。有的教師自身語言素養不過硬，對英語作文篇章結構等方面沒有進行過深入探討和研究，對學生犯的語言知識錯誤不能及時給予糾正，常感到無從下手，便索性不教。

3. 學生方面：學生由于詞匯、句型掌握得較少，語法結構方面的知識不扎實，在寫文章時錯漏百出。有的學生受母語語法干擾較大，用漢語的方式組句，習作水平不高。有的學生局限于老師提供的寫作思路，幾乎照抄老師的范文，沒有自己的想法。還有的則害怕寫，沒有寫的熱情，覺得無話可說。

4. 學校和家庭方面：學校教育管理者和家長對小學生英語寫作的監督和管理存在薄弱環節，檢查督促不夠經常，寫作環境氛圍不夠濃厚，相互溝通聯系不夠多，客觀上影響了學生寫作水平的提高。

英語寫作可以鞏固學生所學的詞匯和語言結構，激活學生的語言知識，發展交際表達能力和創造能力，促進聽、說、讀、寫四項技能全面協調發展。故應加強培養策略的研究，循序漸進，多法并舉，從而提高小學生英語寫作能力。

循循誘導，激發學生寫作興趣和內驅力。

1. 注重學生作品展示。每個人都有自我表現的欲望，小學生更是如此。在英語作文訓練中，如果教師能為孩子們提供一個展示其作品的平臺，他們的寫作興趣和動力就會大大提高。例如，教師可利用每天課前十分鐘在班里表揚作文優秀的學生，讓小作者到講臺前發表演說、傳教經驗；把優秀習作張貼在公布欄，讓全體同學共同學習；開展作文比賽，把優秀的英語作文作為范文在班里朗讀或者刊登在班級板報上；定期將優秀作文打印、裝訂成作文選，學生人手一本，要求認真閱讀，并帶回家與父母分享，等等。通過各種方式，讓表現出色的學生獲得某種心理滿足，鼓勵他們再接再厲，努力寫出更加出色的文章，也使成績差的學生學有榜樣，趕有目標。

2. 鼓勵學生習作貼近生活。教師在布置英語寫作任務時，可以選擇一些學生感興趣且貼近生活實際的內容，用最簡單的英語語言描述最熟悉的生活，讓學生寫作時有話可說，有東西可寫，并逐漸感到英語寫作其實簡單又實用，從而慢慢喜歡英語寫作。

3.激發學生的寫作內驅力。可以對學生的每次作文進行等級評定，選出一定數量的寫作優秀之星和寫作進步之星，把結果公布在英語家校聯系單上，讓學生體驗寫作帶來的快樂感與成功感。

4. 將寫作列為英語測試基本題。筆者在平時英語測試中增加“作文”項目，并作為基本題出現，讓學生展示自由發揮的空間。實踐證明，這樣會大大提高學生的整體寫作水平。

多法并舉，啟發學生感悟寫作的技巧和方法。

1. 注重詞匯積累，掌握簡單句型。（略）

2. 多讀多記，培養語感。要注重訓練學生的閱讀能力，教授新詞匯或詞組時，應鼓勵學生用這些詞組自行造句。通過練習，加深學生對詞語或詞組的運用。再比如，在學完對話、操練了重點句型后，要讓學生背誦，做到爛熟于心，幫助學生更好地綜合運用語言知識。學生只有說得多了，才能增強語感，進而提高寫作能力。

3. 訓練模仿寫作，掌握寫作技巧。可以根據教材中的閱讀材料讓學生進行模仿寫作訓練。通過模仿訓練，能讓學生更加輕松地掌握寫作技巧。

4. 堅持寫一段話日記，形成語言思維。讓學生寫自己熟識的人和事，以日記的形式進行練習，是訓練學生寫作能力的很好方法，也是形成語言思維的有效途徑。在學生已有寫作水平的基礎上，進行一些熟識的人和物的寫作訓練，可為以后的英語作文打好扎實的基礎。完成一段話日記，可分三個內容：是什么，即寫學生身邊熟悉的人或事；在哪里，寫出事情發生在什么地方；做什么，寫出人物在做什么事情。經過一段時間的訓練，學生在英語表達上就會有很大的進步。

5. 加強習作評估，及時反饋講評。好的評價方式能發展學生的創新思維，幫助提高寫作水平。要采取多種批改形式，可先由學生兩人或多人一組進行互改。每個學生先大聲朗讀自己的作文，其他學生提出修改意見，然后各自修改，最后由教師批閱，讓學生通過互改來完善自己的習作，可促進相互討論交流，取長補短。英語作文講評要引入激勵法，經常指出優點，及時表揚和鼓勵，幫助學生樹立信心。盡可能多地向學生提供班上同學的范文，在班上宣讀，或將學生的佳句和段落投放到投影儀，供其他學生欣賞、學習；另挑出其他同學存在的典型語法錯誤，讓大家一起改正。尤其是對學生寫作中出現的錯誤，不要急于批評，而要鼓勵和保護他們學習的熱情。

三位一體，給學生營造良好的寫作環境和氛圍。

良好的校園、家庭環境氛圍是提高小學生英語寫作能力的有力保障和支撐。要打破常規思維，堅持學校、教師和家長“三位一體”，共同將作文訓練滲透到日常的教學和生活中去。

（作者單位：廣州市海珠區南武實驗小學）

責任編輯 鄒韻文