初中物理“當堂訓練”模式的再探索

孫慶成

“當堂訓練”通常安排在新課教學結束后，對當堂的內容進行訓練和測試，以便鞏固所學知識，檢測學情.“即時點訓”顧名思義在課堂教學中遇到重點、難點時立即進行針對性的訓練，以求達到鞏固重點、突破難點的效果.這種方式是對現在流行的“當堂訓練”（或當堂測試、當堂反饋）的進一步細化和精確化.“即時點訓”與“當堂訓練”相比，更強調時間上的“即時性”、目標上的“針對性”、反饋的“精確性”，更有利于“輕負高效”.

然而，傳統的教學模式帶來的最大感受是學生學得苦，教師教得累，成績難以提高.根源在于：（1）學生被束縛，有勁使不上.課堂上以教師講為主，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮.（2）跳不出“認知”的怪圈.課堂上重傳授知識，教學脫離實踐，學生的能力、學習習慣的培養難以達到要求.（3）缺少針對性、實效性.教師照本宣科，不能針對性地解決問題，影響了教學質量的提高.（4）課外作業負擔過重.課堂上，學生不動腦、不動手，作業壓到課外，課外作業負擔過重.這樣的課堂教學結構，不能高效地將課程目標落實到位.

筆者在初中物理日常教學實踐過程中對“當堂訓練”進行細化和精確化嘗試，取得了一些成效，現結合初中物理教學實踐談一談探索采用“即時點訓”教學方法的經驗體會.

一、“即時點訓”更強調時間上“即時性”

現在推行的高效課堂很流行使用“當堂訓練”，“當堂訓練”通常是在新課教學結束時，對本節課的內容進行訓練和測試，一般5～10分鐘.而“即時點訓”強調“即時性”，不一定要把新課教學完成才集中進行訓練，而是隨著教學流程到“點”就立即開展針對性訓練.

比如《熔化和凝固》一課的教學中，通常是新課結束后，對新課進行籠統的訓練和檢測.而我把知識點細化，在熔化實驗結束后就立即對“晶體和非晶體”這個重難點進行專門訓練，然后在凝固教學結束后再進行綜合訓練.把一次籠統的“當堂訓練”細化成兩次“即時訓練”，在學生還沒有遺忘，還沒有混淆概念和現象時就“即時訓練”，更具時效性，效果更好.

二、“即時點訓”強調目標的“針對性”

“當堂訓練”通常在新課教學結束時，對本節課的內容進行籠統的全面的訓練和測試，內容覆蓋整節課，內容多而時間有限，往往出現題目多而容易，匆匆把新課內容“掃一遍”，重形式而輕實效.許多學生還沒來及消化新課的諸多內容就匆忙進行大容量的訓練甚至測試，思維跟不上，錯誤率高，容易產生挫敗感.而“即時點訓”強調針對某個具體的“點”，目標內容單一，題量和時間便于控制，學生精力更集中，教師可以更好地引導學生進行討論、質疑、相互合作等.有利于對重難點的剖析、挖掘、延伸、拓展.

比如《歐姆定律》一課“探究電流與電壓、電阻關系”的實驗中，針對控制電壓不變，研究電流與電阻的關系這個難點，我專門設計了幾道題讓學生通過實驗解決：（1）怎么控制電阻兩端的電壓不變？（2）當改變定值電阻時，如何控制新電阻兩端的電壓和原來的相同？（3）滑動變阻器的滑片移動有何規律？學生在實驗時不僅要得出實驗結論，還要完成這幾個問題，所以實驗時更認真，操作更細心，觀察現象更仔細，許多同學還主動及時記錄自己的操作細節.師生在討論交流中不僅完成了實驗而且加深了對實驗操作的理解.對后面用理論知識分析實驗操作的原因做了鋪墊，取得了很好的效果.

三、“即時點訓”強調反饋的“精確性”

“當堂訓練”由于內容覆蓋面大，往往不只是一個點，所以題量較大，不僅訓練時間難以控制，而且反饋出的學生答題信息是雜亂的，教師很難即時統計學生的出錯點進行即時糾正.而“即時點訓”可以把一節新課中目標內容分解成若干個“點”，化整為零，各個擊破.學生不需要一下子掌握所用內容，負擔更輕，學生精力更集中，教師也能即時得到精準的反饋信息，即時調整教學，教學的實效性更強.

比如教學《機械能和內能的相互轉化》時，我把新課要掌握的知識點分解成：（1）做功可以改變物體的內能；（2）熱機；（3）熱值；（4）燃燒計算四個知識點.分別圍繞每個“點”設計一組訓練習題和一組測試題，從而把復雜的內容細化成一個個具體的“點”，學生學習時一個一個解決，由于每次只解決一個“點”，所以學生注意力更集中，思維難度明顯降低，學生暴露的問題我可以即時掌握，即時進行針對性“再訓”，實踐證明教學效果明顯優于以往的先學完再當堂總體訓練的做法.

四、“即時點訓”更有利于“輕負高效”

以往采用“當堂訓練”模式，教師需要在30分鐘內把新課教學完成，然后進行10分鐘左右的“當堂訓練”，最后5分鐘師生交流反饋.這種模式必然要求新課教學進度快，學生要在短時間內掌握大量內容，對于物理這樣的理科，需要理解的內容較多，幾個知識點往往環環相扣，層層遞進，前面的沒理解就阻礙后面的學習，如果按照“當堂訓練”的模式，匆忙完成教學任務再集中測試，事實上許多學生覺得還沒聽明白就開始訓練和測試了，練習錯誤率高，容易產生挫敗感，學生心理壓力很大.而我采用“即時點訓”，學生就像游戲闖關一樣，每次只需解決一“點”，學生的學習壓力降低，心理負擔減輕，有利于學生在輕松的氛圍中完成學習任務.實踐證明采用“即時點訓”能有效降低學生兩極分化的程度，促進了班級整體物理成績的提升.

本人在初中物理教學中采用“即時點訓”教學方式一年多來，取得了比以往“當堂訓練”模式更好的教學效果，但由于還處于探索階段，所以還需在今后的教學實踐中進一步探索完善這種方式.