初中數(shù)學分層教學實踐研究

王永新

分層教學首先要承認學生個體之間的差異，承認每個學生的基本素質(zhì)是不同的，對知識的理解和運用能力是不一樣的.教師要根據(jù)學生之間的差異進行分層次教學，爭取兼顧到每一個學生.本文結(jié)合筆者的教學實踐，對初中數(shù)學分層教學進行了實踐探索.

一、初中數(shù)學的教學現(xiàn)狀

隨著教學改革的不斷深入，很多教師也在嘗試著如何改革，但多數(shù)情況下都是淺嘗輒止，不能達到預期的效果.

1.教學內(nèi)容不能兼顧到每個學生

素質(zhì)教育的一個最基本要求是提高全體學生的綜合素質(zhì)，讓每個學生都獲得學習的機會.但在實際教學中，很多教師為了教學方便，采取統(tǒng)一的教學內(nèi)容，不能分出層次，難以兼顧到全體學生.因為學生的基礎不同，生活環(huán)境不同，智力水平也有一定的差異.如果教師的教學內(nèi)容比較簡單，優(yōu)等生的潛力就無法發(fā)揮，導致他們失去學習的興趣，如果教師選擇的內(nèi)容較難，很多學困生又會感到無所適從，會導致惡性循環(huán).

2.沒有發(fā)揮學生的主體地位

現(xiàn)在的教學模式還以教師的講解為主，學生在課堂中一直處于被動接受地位，其主體地位難以發(fā)揮，教學質(zhì)量難以保證，不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮.以教師為主的傳授式教學方法減少了師生之間交流的機會，學生的信息很難反饋給教師，教師也不能及時了解學生的情況而及時調(diào)整講課內(nèi)容.再加上數(shù)學學科系統(tǒng)性比較強，具有一定的抽象性，如果一個環(huán)節(jié)跟不上，就會導致后面的知識更難以消化，長此以往，就會打擊學生的積極性，甚至導致很多學生放棄數(shù)學的念頭.

3.教學過程不能因時制宜

低年級學生在學習數(shù)學時依賴性還是比較強，往往是被動學習，不能積極主動地去探索數(shù)學的奧妙，而在高年級階段，教學內(nèi)容更加抽象化，一些學生學習數(shù)學時就會感覺困難.如果教師不能根據(jù)學生的情況轉(zhuǎn)變教學方式，還是通過灌輸式的教學方式教學，就會導致學生產(chǎn)生厭學情緒.因此，教師應該因時制宜，根據(jù)學生的情況進行分層次教學，既要鼓勵先進，優(yōu)中選優(yōu)，快馬加鞭，又不能忽略學困生和轉(zhuǎn)化學困生.

二、國外分層教學的實施情況

國內(nèi)有些教育專家認為分層教學不利于學生成長，認為這樣會造成對學困生的歧視，讓他們的身心受到傷害，因此分層教學在國內(nèi)還存在著很多爭議.分層教學在國外已經(jīng)流行了很久.美國在上個世紀初就鼓勵教育機構(gòu)對學生進行分層教學.從上世紀50年代開始，英國幾乎所有的中小學都實行分層次教學.新加坡開展“篩選教育”，重點培養(yǎng)具有領導才能和智商較高的優(yōu)秀人才.日本是進行小班教學，數(shù)學課一般是按照學生的意愿分為高低兩個層次，教師根據(jù)不同層次的班級選擇不同難度的教學內(nèi)容.近年來，國外的分層次教學呈現(xiàn)多樣化的趨勢，其理論與實踐都具體科學性.

三、分層教學的實施建議

分層教學要讓學生先了解分層的意義，讓學生樂于接受，讓學生知道分層教學的目的和意義，使學生能夠正確地評價自己，正確選擇適合自己的層次.在分層的過程中，要讓學生知道分層的依據(jù)并不完全是看成績，更重要的是看發(fā)展的潛力.當然，分層的關鍵是盡量減少負面影響，把學生分到合理的層次，然后才能根據(jù)不同的層次采取不同難度的教學內(nèi)容，才能提高所有人學習數(shù)學的興趣，才能提高數(shù)學的教學效率.當然，學生的層次是隨時可以流動的，經(jīng)過一段時間的學習，學生可以根據(jù)自己的情況提出調(diào)整的要求.

四、分層教學的現(xiàn)實意義

分層教學的好處是可以讓每一個學生都得到發(fā)展，有利于學生數(shù)學成績的提高，能夠很好地解決學生學習能力差異的矛盾，對提高教學質(zhì)量，全面提高初中生的數(shù)學成績有著現(xiàn)實意義.

1.有利于調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性

分層教學符合初中學生的認識規(guī)律，因為教學要求是根據(jù)學生的具體情況設定的，更有針對性.成績比較好的學生有更多的實踐機會，有機會接觸較難的數(shù)學知識，有利于潛能的發(fā)揮；數(shù)學成績一般的層次，教師可以根據(jù)學生的情況選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，讓學生都能聽得懂并體驗成功的喜悅，這樣可以調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性.心理學研究表明，一個人的自信心與成功的概率是成正比的，而分層教學使學困生感覺到學習數(shù)學的難度降低了，因為教學內(nèi)容符合這部分學生的認知能力，可以讓這部分學生獲得成功的體驗，增強這部分學生的自信心，有利于學生提高數(shù)學成績.另外，分層教學可以集中學生的注意力.在沒分層之前，教師在講一些有難度的問題時，一部分學生聽不懂就不想再聽了，導致上課不守紀律，作業(yè)抄襲.而通過分層教學可以讓每個學生都獲得成功體驗，學生就會把更多的精力用在學習上，也集中了學生的注意力.

2.注意對學困生的轉(zhuǎn)化

教育學家布盧姆說過，只要給學生提供合適的教學環(huán)境并提供熱心的幫助，絕大多數(shù)的學生都會學好一門功課，并達到預期的學習目標.因此，對學困生要積極營造融洽的學習環(huán)境，特別是對非智力因素的學困生要給予正確的學習方法，讓其養(yǎng)成良好的預習和學習習慣.因為這些學生可能沒有找到正確的學習方法，只能對課本的定義、公式、定理死記硬背，不知道變通.教師對這部分學生要積極引導，教會方法，鼓勵他們向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變.

3.讓學生品嘗成功的喜悅

要逐步增強學生學習數(shù)學的興趣，增強成功的喜悅.如在學習三角形的有關概念時，讓學生根據(jù)生活情境了解三角形的概念，掌握三角形的構(gòu)成條件，培養(yǎng)學生觀察和識圖能力.如讓學生觀察高壓電線上的三角鐵，房頂?shù)娜菢?gòu)造并提問：這些三角形有什么特征呢？起到什么作用呢？也可以再讓學生展開想象，三角形還有沒有其它作用呢？通過這種簡單形象的問題，可以調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，品嘗成功的喜悅.當然，學生獲得成功的喜悅還要建立在良好的師生關系基礎之上，教師和學生應該相互尊重，當學生遇到困難，或階段性的缺乏學習毅力時，教師要給予生活上的關心，表現(xiàn)出對學生的殷切希望.當學生在主動回答問題時，要給予積極的鼓勵，即使回答錯誤，也要幫助他分析，找到正確答案，讓學生在學習過程中感覺到有成就感，讓優(yōu)等生學習更加積極主動，讓學困生更有信心.

綜上所述，分層教學有利于學生數(shù)學成績的提高.但在實施過程中，需要教師做大量的工作，提高駕馭課堂的能力.教師要靈活地安排不同層次學生的學習需求，及時了解學生的學習情況，運用恰當?shù)募顧C制，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，增加初中數(shù)學課堂的活力，提高學生的整體素質(zhì).