有效利用鄉(xiāng)土特色教學(xué)玩具，促進幼兒多元智能的發(fā)展

鄧均 周丹

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育的生活性必須回歸兒童世界，密切貼近兒童的生活世界。”我們立足于農(nóng)村幼兒園的實際，因地制宜，充分利用鄉(xiāng)土資源，結(jié)合幼兒的性格特點與認知能力，讓幼兒參與鄉(xiāng)土教學(xué)玩具制作，并圍繞鄉(xiāng)土特色教學(xué)玩具在區(qū)域活動中的運用進行了探索與實踐，使豐富的鄉(xiāng)土自然資源發(fā)揮了其獨特的教育功能，從多方面促進了孩子多元智能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土特色；教學(xué)玩具；幼兒；多元智能

一、鄉(xiāng)土特色教學(xué)玩具對幼兒多元智能發(fā)展的促進作用

1.凸顯鄉(xiāng)土教學(xué)優(yōu)勢

鄉(xiāng)土特色教學(xué)玩具在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，是幼兒教育中相關(guān)管理人員及教師正確認識幼兒教育的重要表現(xiàn)。幼兒教育中重點在于培養(yǎng)幼兒形成正確的價值觀念和思想觀念，鄉(xiāng)土特色教學(xué)玩具與幼兒的實際生活密切相連，有助于激發(fā)幼兒的求知和探索欲望，構(gòu)建互動型、生成性的幼兒教學(xué)模式，使幼兒教育產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。

2.使幼兒感受鄉(xiāng)土情懷

鄉(xiāng)土特色教學(xué)玩具來源于生活，幼兒教育的目的同樣在于指導(dǎo)幼兒認真觀察生活，并熱愛生活。鄉(xiāng)土特色教學(xué)玩具能夠使幼兒充分感受到鄉(xiāng)土的氣息，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)的過程中，將幼兒教育和實際生活相連接，在最熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)更多視角下的不同之處，對幼兒鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)具有較大價值，能夠促進幼兒多元智能的發(fā)展。

二、借助鄉(xiāng)土特色教學(xué)玩具促進幼兒多元智能發(fā)展的具體實施策略

1.幼兒參與鄉(xiāng)土教學(xué)玩具制作

作為城鄉(xiāng)結(jié)合的幼兒園，身邊存在著大量的鄉(xiāng)土材料，比如稻草、竹、鵝卵石、油菜稈、玉米秸稈、各種植物的種子，以及泥土、落葉、枯枝、老根等。廣闊天地里，姿態(tài)萬千的各種自然資源展現(xiàn)在人們眼前，只要稍動腦筋，就能“變廢為寶”，用來制作教學(xué)玩具，感受四季的變化，感受家鄉(xiāng)的美好，而如何有效利用資源實現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)，是教師所需要思考的重要問題。

在實際幼兒教學(xué)活動中，教師可以組織幼兒體驗鄉(xiāng)村四季的變化，借助鄉(xiāng)村四季所獨有的植物，制作各式各樣的手工玩具。例如，在秋天教師可以利用農(nóng)村所獨有的優(yōu)勢，讓幼兒參與尋找手工材料的過程，從家中帶一些稻草到幼兒園，初步感知材料的性質(zhì)。教師可以讓幼兒自主玩稻草，幼兒在玩的過程中，會想出了許多不同的玩法。如有的幼兒把稻草做成“尾巴”，玩揪“尾巴”的游戲，有的幼兒把稻草當(dāng)小棒數(shù)；還有的幼兒用稻草練習(xí)編辮子……幼兒用鄉(xiāng)村所獨有的物品，開展了各式各樣的想象，制作了豐富多樣的小玩具。在游戲的過程中，發(fā)散了幼兒的思維，展現(xiàn)了幼兒的主觀能動性。在幼兒玩樂的過程中，教師可以主動走到幼兒中間，傾聽幼兒的想法，給予幼兒更多的思維引導(dǎo)和啟發(fā)，通過引導(dǎo)鼓勵幼兒用稻草制作不同的玩具。幼兒在這種自由拼擺的活動中，拓寬了思維，頭腦也變得靈活了。

在這個過程中需要特別注意的是，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“高高在上”的形象，多與幼兒進行溝通和交流，成為幼兒游戲中的好朋友、學(xué)習(xí)中的思維引導(dǎo)者。同時在幼兒游戲之前，需要特別注重對幼兒進行安全教育和指導(dǎo)；在幼兒游戲的過程中，密切觀察每一位幼兒在游戲中的操作方式，對于不恰當(dāng)?shù)男袨榧皶r進行正確引導(dǎo)，避免安全問題的發(fā)生，保證幼兒游戲活動的有序性、安全性開展。

2.鄉(xiāng)土特色教學(xué)玩具在區(qū)域活動中的運用

幼兒對玩具的喜歡、珍視程度會直接決定幼兒“玩”的過程中是否能夠感受到快樂。教師可以結(jié)合幼兒的認知能力，充分借助鄉(xiāng)土特色教學(xué)玩具開展區(qū)域活動。

在各個區(qū)域活動中融入鄉(xiāng)土材料，一物多用。以竹為例，教師可以在音樂角，投放用竹制作的響板、蛙鳴器、竹筒等樂器，讓幼兒為歌曲打節(jié)奏；在體育區(qū)中有竹筒高蹺、竹蜻蜓、竹梯、小竹馬、獨輪車等；在美術(shù)區(qū)有竹筒、竹片、竹葉，幼兒可以裝飾竹葉，也可以在竹片、竹筒上粘粘、貼貼、畫畫；在計算區(qū)可以讓幼兒利用小竹棍進行數(shù)數(shù)，也可以利用竹子進行高矮粗細排列；在種植區(qū)，可以用竹筒來插花或是種植植物。為了避免只有同類材料的單獨組合，我們還在美工區(qū)投放大量稻草、鵝卵石、油菜桿、黏土、毛線等，讓幼兒探索不同材料之間的相互自由組合。在活動中，幼兒或與教師合作，或與同伴合作，動動頭腦、創(chuàng)意造型，動動小手、拼插擰搓，也能夠培養(yǎng)幼兒的人際關(guān)系智能、身體運動智能以及空間智能，促進幼兒多元智能發(fā)展。

三、結(jié)語

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境。鄉(xiāng)土資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們的教育教學(xué)中，鄉(xiāng)土特色教學(xué)玩具在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，是幼兒教學(xué)模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，能夠凸顯鄉(xiāng)土教學(xué)優(yōu)勢，使幼兒感受鄉(xiāng)土情懷，有助于幼兒優(yōu)秀思想觀念的培養(yǎng)以及思維的引導(dǎo)。在幼兒實際教學(xué)活動中，教師可以通過幼兒參與鄉(xiāng)土教玩具制作，鄉(xiāng)土特色教學(xué)玩具在區(qū)域活動中的運用等具體實施策略，為幼兒搭建一個良好的實踐和發(fā)展平臺，促進幼兒多元智能的發(fā)展。