初中語文“五環節教學模式”的特色分析

李曉紅

摘 要：語文是“一種能力型的人文學科，只有具備語文能力，才能適應、服務于社會”。語文教師的教學語言是“密集型文化信息的載體”。正因如此，自2010年開始進行撤點并校，建校之后，在整個大教育環境的影響下，構建適合寄宿制學校學生發展實際的“五環節教學模式”，努力建設初中語文優質高效課堂，通過轉換教學模式，轉變教師陳舊的教學觀念，樹立新的學生觀、學習觀、課程觀和教學觀。

關鍵詞：初中語文；教學模式；特色；寄宿制

在這場語文教學模式大變革中，很多學校都在秉承“杜郎口”教學模式的基礎上，構建符合本校實際的教學模式，甘肅省酒泉第五中學的初中語文“五環節教學模式”特點主要有以下幾個方面：

1.關注了學生學習語文的全部過程

語文學習并不僅僅局限于語文課本和語文學科的學習。“多渠道的語文教育信息與眾多的社會語文教育時空從根本上改變了原有課堂信息傳遞的模式與格局。”北師大版語文教材最明顯的特點就是語文知識的生活化，這就要求語文教學模式應該重視語文學習的內涵與生活緊密接軌，教學過程與社會發展保持同步。

初中語文“五環節教學模式”的課堂教學，就是以課內學習為主，兼顧課前、課后全過程的教學，是尊重學生個體認知、關注學生未來發展的教學。正是因為著眼于學生語文學習的全過程，所以學生的學習過程呈現出了立體式、多空間、三維度的立體化結構。圍繞著課堂合作探究環節，在老師的指導下學生要做好課前相應的預習準備、課后的鞏固練習和提優補標環節，要將認知理解的視角從課內教材轉移到課外生活中去，要將課內所學的知識運用到生活中，在實踐中逐步提升能力素養。初中語文“五環節教學模式”實現了圍繞一個目標、進行兩端輻射的目的，做到了教學與生活緊密結合的最大化外延與過程完整，達到了在課內、課外都學語文的大一統效果。

2.促成了師生間教與學的有效轉化

葉圣陶先生曾提出：“教是為了不教”，其實質就是學生由“教”到“不教”的轉化，讓學生的素質培養依靠學生自主自覺的學習，其標志是學生學會學習。

初中語文“五環節教學模式”的語文教學，突出學生的自主學習，強調學的核心地位，體現“教”是為了服務于“學”、是為了“不教”的教學。初中語文“五環節教學模式”的目標設定及達成過程是在學生課前自主預習認知、課上檢測預習成果、小組互助合作探究、教師引導及時反饋、拓展延伸提優補標的教學流程中完成的，更鑒于“自主學習能讓學生潛在的個性特長得到充分的發展，促進學生良好的學習態度和學習心態的形成”。所以教師的“教”與學生的“學”是在充分尊重學生的自主學習基礎的前提下，開展合作學習、探究學習，輔以尊重其三者對應面而開展的指導學習、個體學習、接受學習，并通過“合作探究”環節落實“學生為主體、教師為主導”的原則，很好地實行了教與學的有效轉化。

3.凸顯了初中語文學科的個性特點

“語文不是只印在課程表上或是只停留在紙面上，而要讓學生步入精彩的語文世界，關鍵是要通過學習語文讓學生步入精彩的生活世界。”正是因為語文這一有別于其他學科的個性特點，使得語文教學必須發揮其人文性、工具性、實踐性、開放性、互動性、科學性的優勢。初中語文“五環節教學模式”正是基于這一出發點，通過五環節的相互銜接，很好地回歸到了這一出發點，在積極開展語文主題學習、重視學生大量閱讀積累中，尊重學生在學習過程中的的個性化體驗，引領學生走進生活、融入社會。

4.提升了學生學習語文的能力素質

初中語文“五環節教學模式”是倡導學生自主合作、互助探究學習方式的教學，是提升學生語文素養、催生個體生命能力的教學。“五環節”的課堂設計重視了學生的自主參與與實踐，通過小組劃分，明確學生責任，重視學生的分工、責任與合作，在減少“講與聽”的前提下，追求“說、讀、寫”的最大化。同時，課前與課后的前后延展，為學生提供了更多、更具體地觀察生活、發現社會的目標取向，使學生的語文學習不再是單一的僅在課內、聽老師講、死啃課本這些行為和狀態，取而代之的是背景廣闊、充滿生機、富有活力、具備高效的大語文學習。

初中語文“五環節語文教學模式”在實施過程中，努力探索一條適合師生關系發展變化的語文教學模式，充分挖掘學生的智慧潛能，激發學生的創造力，促進學生語文水平和綜合能力的提高。

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