農村小學英語游戲教學中評價的現狀及改進措施

余丹丹

摘 要：英語教學評價的真諦是教師和學生、學生和學生之間心靈的交流，也是教師、學生與課本三個主體之間的對話過程。本文將結合農村小學學生的學習特點來闡述農村小學英語游戲教學中教學評價如何在英語教學中實施運用，以及在現今的英語教學過程中，農村小學英語教學評價發展的現狀和趨勢。

關鍵詞：農村小學；游戲教學；教學評價；重要性

教學評價在英語游戲教學中是教師調控課堂的重要組成部分。好的教學評價能激發學生的英語興趣，帶動學生的積極性和樂趣，促進學生對英語的熱愛，給予學生學習的成就感。

一、農村小學英語游戲教學中評價的現狀

一是評價活動太少。課堂教學中，教師一般都只關注自己教學任務的實施，教學游戲完成后，對每個學生在游戲中的具體表現不會有太大的評價和關注，從而忽視了學生對學習和自我的認識，也降低了游戲教學的目的性。

二是評價方式淺顯。大部分教師采用的評價方式局限于口頭表揚，而大部分口頭語言也徘徊在“表現得不錯”“很好”“有待加強”這類單一普通的評價方式，不能讓學生正確、具體地認識到自身的長處和短處。

評價是否恰當、有效會直接影響學生學習的興趣、主動性和學習效果。許多小學開展過對小學英語游戲教學評價的課題研究，但對農村英語游戲教學的研究還不夠深入。

二、改善小學英語游戲教學評價現狀的策略

1.重視即時的口頭評價

教師在游戲過程中對學生的評價不能過于簡單，重復使用一些單一、偏形式的詞語，而是要在教學中根據學生的具體表現情況進行靈活得當的評價。如在教“Whats your favourite food？”時，我鼓勵同學們在提前復習過單詞的前提下讀出該單元的單詞cabbage、pork、eggplant 等，同時讓他們畫出該單詞的圖像并向伙伴介紹：

T：Who can read the new words？

S：Me！Pork.

T：Wonderful！ Youre clever.

在學生展示時，教師及時給予表揚：Oh，Its very beautiful！這些激勵得當的語言，能讓學生當堂就獲得成就感，而且對于農村小學英語教學來說，教學的口頭表揚顯得更為重要。由于在農村，英語這門科目本來就缺乏關注，學生要通過自身對英語學習來獲得的成就感和快樂，從而體驗到學習英語的樂趣，而這些大部分都要來源于教師當堂給予的教學評價。

2.用實物獎品去評價、激勵學生

相對于單純的口頭贊揚，處于低年齡階段的小學生更喜歡色彩豐富、具體實在的事物。例如，在教“My new room”時，我把如 curtain， closet，trash bin，mirror 等單詞寫在彩色紙片上，并在卡片上配以與詞意相符的卡通背景圖，學生在操練時回答正確的，圖片就作為他這次操練的獎品，這個方式對農村小學的游戲教學效果顯著。

3.評價主體要從單一轉向多元

教師首先要對學生的進步給予及時的鼓勵。在一些教師的課堂上，我們能發現這些教師總是能發現學生的優點和進步之處，這需要一雙發現的眼睛。因此，教師在課堂上應該經常說“You are very good”“You are great”。另外，在面對一個好幾十人的大班時，教師一定要注意照顧全局，千萬不能忽視個別同學的學習狀態。根據大班教學特點，我建議由班長對班上同學進行小組的劃分，并且由組員推選出的組長進行班級成員學習的評價記錄，這個記錄是他們在英語游戲中的表現評價，不能只是教師單方面的評價，還要增加組員對組員的評價和組員對自身在課堂游戲中的表現評價。讓他們真正在學習過程中，認識自我，找準自己的位置，發現自身的優點正確對待自己的缺點。同時組與組之間進行評比，培養他們的集體榮譽感和競爭意識。

4.形成性評價與終結性評價相結合

評價主體要從單一轉向多元，評價方式也不單單只靠筆試的結果，學生的整體表現應該才是整個教學評價的最終結果，這對于學生來說也是最公平的評價方式。在整堂課的游戲教學中，學生的注意力、參與度、知識的理解能力和臨場的表現能力都應該納入評價的考核。比如，一些基礎較差的學生，雖然他們的英語水平并沒有很明顯的提高，但他們的課堂參與度比較高，學習態度變得認真了，教師也要給予及時的肯定。再如，一些學生雖然學習進度不快，但能夠活學活用，善于總結，這些優點都應該得到教師及時的鼓勵。

小學階段是培養孩子英語學習興趣的最關鍵時期，孩子在這樣的年齡段特別好動，模仿能力強，對英語具有強烈的好奇心。農村孩子的英語學習不應該受各種條件的限制。游戲教學已經基本應用于農村的英語課堂，作為農村的英語教師就要通過各式各樣的教學游戲激發學生的學習興趣，采取多種形式的評價，培養學生英語學習的成就感，為他們創設良好的學習氛圍。學生在學習中獲得快樂才能提升英語教學的質量。

參考文獻：

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