怎樣讓數(shù)學(xué)“學(xué)困生”脫“困”

徐慧

學(xué)生中總有一部分“弱勢(shì)”群體——學(xué)習(xí)上的困難生，習(xí)慣稱為“學(xué)困生”。 這些學(xué)生智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

生1：智力正常，理解能力及推理能力較弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畏懼情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度不主動(dòng)，不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法欠缺，具有隨意性。

生2：其父親待業(yè)在家，母親是一家超市員工，父母文化程度不高，均為初中，家庭經(jīng)濟(jì)情況一般，學(xué)習(xí)環(huán)境一般。父親不大理孩子，平時(shí)大多數(shù)時(shí)間均由母親管教，母親能對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)死記硬背、大量做題，給孩子買了一些練習(xí)題，讓她有空就練，而且管教嚴(yán)厲，常訓(xùn)斥該生，造成該生膽小怕事，有強(qiáng)烈的自卑感，盡管該生對(duì)其父母的管教心里不服，但她行動(dòng)上還是遵命行事。

生3：害怕數(shù)學(xué)，不愿動(dòng)腦思考，理解膚淺，對(duì)于簡(jiǎn)單模仿性的練習(xí)還行，遇到有一定難度的問(wèn)題，對(duì)自己缺乏信心，作業(yè)在家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下能按時(shí)按質(zhì)完成，學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，但欠主動(dòng)。

生4：身體健康，發(fā)育正常，營(yíng)養(yǎng)狀況一般，性情溫和，有任性、固執(zhí)傾向；在上課過(guò)程中，注意力不集中，容易分散，常做小動(dòng)作，課上思維不主動(dòng)，很少舉手發(fā)言，下課好玩，經(jīng)常與其同學(xué)追跑，多管閑事，愛(ài)向老師打小報(bào)告；交往中，常與同學(xué)鬧磨擦，小心眼兒。

怎樣讓這些數(shù)學(xué)學(xué)困生脫“困”，是我們教育工作者亟待解決得問(wèn)題。根據(jù)我多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將幾點(diǎn)體會(huì)與大家分享。

一、用愛(ài)心鋪路，情感架橋，讓學(xué)困生脫“困”

充滿愛(ài)心，讓學(xué)生都能在愛(ài)心的陽(yáng)光普照下健康成長(zhǎng)。心理學(xué)的研究表明：學(xué)困生的自尊心是很脆弱的，雖然他們對(duì)犯錯(cuò)誤常表現(xiàn)得不在乎，但內(nèi)心卻常常迸發(fā)出要求進(jìn)步的火花，渴望老師對(duì)自己“以誠(chéng)相待” 。老師對(duì)學(xué)困生應(yīng)不歧視，不諷刺，不揭短。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“兒童對(duì)于老師給予的好感，反應(yīng)是很靈敏的，他們會(huì)用愛(ài)來(lái)報(bào)答教師的愛(ài)”。陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生”。無(wú)數(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和體會(huì)表明，在整個(gè)教育過(guò)程中，教師的愛(ài)發(fā)揮著不可替代的巨大作用，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就不會(huì)有真正成功的教育。因此，關(guān)注學(xué)困生，帶領(lǐng)他們走出困境，需要我們每一個(gè)教師熱愛(ài)教育事業(yè)，以一顆慈母般的愛(ài)心，關(guān)心、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，嘔心瀝血、誨人不倦。也只有讓我們的愛(ài)像陽(yáng)光，讓每一個(gè)學(xué)生都能在愛(ài)的陽(yáng)光雨露下健康成長(zhǎng)，心中燃起永不熄滅的希望火花，通過(guò)我們辛勤的努力，才能使更多的“學(xué)困生”向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。為此，我在教學(xué)中，像愛(ài)護(hù)我自己的女兒一樣努力去愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)困生，尊重學(xué)困生，誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助他們，課堂上做好他們的老師，課堂下做他們的朋友，努力培養(yǎng)建立和拉近同學(xué)生的感情，加深與他們的師生情誼。“親其師而信其道”。一些原來(lái)數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，原來(lái)不怎么喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生慢慢對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了興趣，愛(ài)上了數(shù)學(xué)課，我教過(guò)的班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍保持較高水平。

二、用集體的氛圍，讓學(xué)困生脫“困”

教育學(xué)困生，光靠老師的孤軍奮戰(zhàn)，難免勢(shì)單力薄，顧此失彼，因此老師要善于組織和發(fā)揮教育學(xué)生的各種力量。

首先是班集體的力量。一個(gè)良好的班風(fēng)，有利于每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的集體生活習(xí)慣和集體觀念。在全班開展各種豐富多彩的集體活動(dòng)，讓學(xué)困生也積極的參與，使他們?cè)诩w活動(dòng)中受到教育和鍛煉，帶動(dòng)他們不斷的進(jìn)步。我還在全班搞“手拉手”活動(dòng)，先進(jìn)幫后進(jìn)，形成強(qiáng)大的教育優(yōu)勢(shì)，使全班同學(xué)都有幫助學(xué)困生的責(zé)任，向?qū)W困生伸出援助之手，從而感受到集體的溫暖，逐漸產(chǎn)生對(duì)集體的熱愛(ài)和榮譽(yù)感，使其向好的方向轉(zhuǎn)化。并對(duì)幫助者提出了嚴(yán)格要求：幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，督促學(xué)困生按時(shí)完成作業(yè)，給學(xué)困生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法。

其次是家庭的力量。家長(zhǎng)是學(xué)生的直接教育者，學(xué)困生容易在老師和家長(zhǎng)之間游離，如果不及時(shí)聯(lián)系，就會(huì)造成管理的真空，形成一些不良習(xí)慣，所以家長(zhǎng)和老師要緊密聯(lián)系，共同采取措施，這樣就會(huì)更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

三、用課堂引路，讓學(xué)困生脫“困”

課堂三十五分鐘是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的“主陣地”，在課堂教學(xué)中，我們必須改變過(guò)去一刀切的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，順應(yīng)學(xué)生心理，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓其也嘗到成功的喜悅和體驗(yàn)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，從而消除學(xué)習(xí)心理上的障礙。

1.優(yōu)化提問(wèn)手段

課堂提問(wèn)是教師獲取反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，那么課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)困生問(wèn)些什么？怎么問(wèn)呢？在課堂實(shí)施中我的做法是：

首先在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，要針對(duì)學(xué)困生的心理特征和課堂環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。學(xué)困生一般都注意力不集中，要提高他們的課堂效率，就要時(shí)時(shí)注意他們，尋找適合他們層次的問(wèn)題回答，提高學(xué)困生的參與意識(shí)。即使他們回答時(shí)錯(cuò)了，也不要簡(jiǎn)單的否定，而是肯定他們回答的可取之處，然后讓別的學(xué)生去補(bǔ)充，對(duì)于答不上來(lái)的，即使說(shuō)“不知道”，也不要挖苦，而是鼓勵(lì)性地說(shuō)：“能把你的想法談?wù)剢幔垮e(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，這樣不僅培養(yǎng)了他們語(yǔ)言表達(dá)的能力，而且使他們體驗(yàn)到成功的感受。

其次要注意提問(wèn)的技巧和時(shí)效。對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)我力求做到：一是問(wèn)題表述正確，通俗易懂，對(duì)一些難理解的術(shù)語(yǔ)，可適當(dāng)?shù)挠梅窖越忉專欢翘釂?wèn)中留給學(xué)困生足夠的思考時(shí)間和自我補(bǔ)充自我修改的時(shí)間，降低其焦慮程度；三是當(dāng)學(xué)困生不能回答時(shí)，采取適當(dāng)?shù)幕貑?wèn)，保護(hù)其自尊心。

第三要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生善于質(zhì)疑。學(xué)困生的問(wèn)題意識(shí)非常淡薄，究其原因主要是不敢問(wèn)和不會(huì)問(wèn)。因此在課堂教學(xué)中，我想方設(shè)法地給學(xué)困生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和幫助他們敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。

2.優(yōu)化作業(yè)手段

（1）改革作業(yè)布置形式。在課堂教學(xué)中分層設(shè)置練習(xí)，使練習(xí)有梯度，對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，在練習(xí)中把基礎(chǔ)性的題目留給學(xué)困生。新課講完后，老師巡視的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，看看他們的課堂練習(xí)題的書寫格式，準(zhǔn)確程度，不合理的地方改正過(guò)來(lái)，重新再講一遍，用這些時(shí)間把課堂的內(nèi)容再往透徹里講。

（2）改革作業(yè)評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)困生作業(yè)的整體評(píng)價(jià)一律使用優(yōu)秀，即正確完成A類基礎(chǔ)題的給優(yōu)秀，做錯(cuò)訂正后仍給優(yōu)秀。對(duì)多完成作業(yè)的加一些激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，如“這次作業(yè)和前次比，進(jìn)步很大”“繼續(xù)努力，你已經(jīng)離成功不遠(yuǎn)了”。

四、用科學(xué)方法導(dǎo)航，讓學(xué)困生脫“困”

（1）操作方法的指導(dǎo)。小學(xué)生的思維正處于直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，思維離不開形象和動(dòng)作，學(xué)困生尤其如此。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)從直觀學(xué)具入手，加強(qiáng)操作方法指導(dǎo)，讓學(xué)困生在老師的指導(dǎo)下有目的、有步驟、有條理地展開思維。如在教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剪、拼、看、想、說(shuō)等過(guò)程指導(dǎo)操作，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。

（2）思考方法的指導(dǎo)。學(xué)生肯于思考問(wèn)題要靠教師的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。教學(xué)中我們應(yīng)加強(qiáng)思考方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解課題，明確要找能被2 整除的數(shù)的特征應(yīng)按從小到大的順序先寫出一些能被2整除的數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)的什么特征，最后歸納：個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除。再通過(guò)枚舉，確認(rèn)能被2整除的數(shù)的特征。當(dāng)教學(xué)能被5整除的數(shù)的特征時(shí)，就放手讓學(xué)困生用這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生不但掌握了能被2、5整除的數(shù)的特征，同時(shí)還學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題的方法。

總之，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，是每一位數(shù)學(xué)教師時(shí)刻面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師要用愛(ài)心去感化他們，感染他們，與他們進(jìn)行心靈的碰撞和溝通，使更多的學(xué)生脫離“學(xué)困生”的隊(duì)伍。