讀圖品文，打造有效課堂

朱央青

【摘 要】在低段語文閱讀教學中引入簡筆畫，使學生的認識活動和語言訓練相結合，直覺形象思維與抽象思維活動相互展開，促進大腦左右兩半球的協調發展，促進了學生素質的和諧發展。如何運用簡筆畫呢？分七個小點列舉陳述：認識局限時、注意力分散時、朗讀不到位時、重難點不能突破時、想象力受困時、說寫不豐富時設計簡筆畫。

【關鍵詞】簡筆畫；拓新；激趣；激情；點化；促想；促說

作為閱讀教學的載體——課文，盡管語言文字是形象的、具體的，但由于低年級學生生活閱歷、理解能力、自制力等多方面的局限，在學習課文時，總是感到沒有圖畫那樣直觀、形象。所以，閱讀教學中設計運用簡筆畫能沖擊學生的視野，加深印象，激發情感，提高課堂教學的有效性。

一、認識局限時設計簡筆畫——拓新

語文課本所涉及的內容豐富多彩，上至天文，下至地理。不同地方、不同時期的兒童，由于生活空間和接觸對象的限制，他們對課文所描寫內容的認識也帶有局限性。例如，北京對于我們的大多數孩子來說是缺乏真實體驗的，因此，課文中天安門、廣場、人民英雄紀念碑帶給他們“莊嚴”“雄偉”“美麗”的感受，他們無法感同身受。這時，教師就可以設計簡筆畫，運用直觀形象的畫面來刺激學生的感官，拓寬學生認識的新領域，使學生真切感受到畫面的“莊嚴”“雄偉”和“美麗”。

二、注意力分散時設計簡筆畫——激趣

在課堂中，教師適時設計簡筆畫配合教師生動的講解，不僅能激發學生學習的興趣，而且能使學生較有效率地完成教學目標。如在教學《假如》一文中的第三小節時，由于學生已經學習了一、二小結，大腦出現疲勞，注意力易分散。此時，教師可設計一幅背朝學生的西西畫像，刺激學生感官，激發學生學習興趣。

師：今天，老師為你們帶來了一位朋友，他叫西西。在一次活動中，他不小心摔斷了雙腿……（教師一邊解說，一邊在黑板上畫簡筆畫）

師：你們想為西西做些什么？

生：我想為西西畫一雙好腿，讓他可以和小朋友一起奔跑，做游戲。

生：我想為西西畫一個健康的身體，讓他可以和小朋友一起高高興興 地去上學。

……

三、朗讀不到位時設計簡筆畫——激情

低年級的學生，很難通過課文中的語言文字本身，進入課文所描寫的生動情景。而直觀、形象的教學簡筆畫卻能迅速把學生帶入課文所描寫的生動情景，喚醒學生的意識，使學生的情感與文章作者的情感產生強烈共鳴，從而達到激情誦讀的目的。如《窗前的氣球》一文：

師：他叫科利亞，他得了傳染病，只能一個人靜靜地躺在醫院的病床上……（教師一邊解說，一邊出示畫簡筆畫）

師：科利亞臉上的表情怎么樣？他會想些什么？

生：科利亞很傷心。

生：科利亞愁眉苦臉的，他感到非常孤獨。

生：科利亞多么希望有同學到醫院來看望他，陪他一起玩。

……

師：請同學們看著圖有感情地朗讀課文第二自然段，把科利亞的神情讀活。

（學生有感情地朗讀課文）

四、重難點不能突破時設計簡筆畫——點化

課文中的許多重點難點，學生理解有困難，需要教師用輔導講解加以點化。這種輔導講解的形式多種多樣，畫簡筆畫也是其中的一種。如在教學古詩《草》中的“離離”一詞時，教師可以畫代講，突破難點。

師：草原上的草長得怎么樣呢？請看——（教師順手在黑板上畫了幅“春草圖”）

師：小朋友，草原上的草長得怎么樣？

生：草原上的草長得很高、很密。

生：草原上的草長得很茂密，一棵挨著一棵。

生：草原上的草長得很茂盛。

……

師：現在你們知道“離離”是什么意思了。誰說說？

生：“離離”是茂盛的意思。

生：“離離”是草長得很茂密，一棵挨著一棵的意思。

五、想象力受困時設計簡筆畫——促想

要培養學生的想象能力，就要激發學生想象的興趣。內容豐富，色彩斑斕的簡筆畫刺激了學生的感官，激發了學生想象的興趣，使學生浮想聯翩。如在教學《窗前的氣球》一文第五小節：

師：科利亞得了傳染病，讓我們和科利亞的同學一起去醫院看望他。這一張笑臉就代表著我們全班每一位同學。請看——（教師在黑板上畫了一張可愛的笑臉圖。）

師：小朋友們，你們想對病床上的科利亞說什么？

生：科利亞，別傷心，別難過，我們每天放學后都會來看望你。

生：科利亞，我祝你早日康復！

生：科利亞，我祝你早日回到校園，和我們一起快樂地學習、游戲。

……

六、說話不豐富時設計簡筆畫——促說

低年級學生的生活閱歷比較膚淺，語言積累相對較少。以圖為依托，以文本語言為樣式，可以幫助學生說出生動、逼真而又感人的語句來。如在教學《清澈的湖水》一文中寫山石的語句：

師：湖邊的山石真美。老師也為小朋友帶來了一組山石圖片，請看——（教師一邊解說，一邊出示簡筆畫）

師：小朋友，你們能仿照課文中的句式把自己喜歡的一塊或一組石頭說美嗎？

生：看，這邊的山石像一位伸直手臂指向前方的仙人。

生：看，那邊的山石像一只正要躍起的兔子。

生：看，那邊的山石像一個圓圓的蘑菇。

……

教學簡筆畫是學生學習受困時的支援者，是課堂即時生成的催化劑。在閱讀教學的各個方面和各個環節，它都有大顯身手的天地。所以，在閱讀教學中，我們要靈活地運用好它。

參考文獻：

[1]孟繁英.《小學個例教學法簡筆畫設計及應用》.山東出版社，2000年7月版.

[2]李吉林.《李吉林情景教學——情景教育》.山東出版社，1999年版.

[3]李吉林.《情景教學實驗與研究》.四川出版社，1999年2二版.