初中英語教學怎樣發展學生主體意識

李志奇

【摘 要】新課程理念突出了學生在教學中的主體地位，并積極倡導在教學過程中將學生當做教學的主體，教師則為學生的學習提供服務，成功引導學生成為教學的主體部分，顛覆了“灌輸型”傳統教學模式，引導學生自主性學習。因此，新課改下初中英語教學中要深入開掘學生的主體意識，使學生以自覺、自發的狀態進行英語課程的學習，將學生被動學習的意識形態扭轉過來，最大程度的發展學生學習英語的主體意識。

【關鍵詞】新課程；初中英語；發展；主體意識

李嵐清同志曾明確指出：“我國目前的外語教學存在的主要問題是費時較多，收效較低。”的確，在英語教學過程中，學生主體地位得不到體現，他們被動的學習，目的是為了通過考試；在教學方法上灌輸多于啟發，這既不利于啟發學生的學習興趣，也不利于提高學生的學習質量，更不利于學生良好學習習慣的養成。

一、當前初中英語教學中存在的問題分析

1.英語教學模式單一

長期以來，多數英語教師沿用傳統的單一傳授英語知識的方法，把大量的詞匯、語法和學習標準輸出給學生。這樣教學的結果，教師很難看到學生的學習潛能，還會影響學生學習英語的積極性，影響學生主體意識的發揮，教師只是一味輸出講解，學生被動接受或死記硬背，很難對英語知識真正的理解和運用。

2.課堂學習氛圍不佳

傳統教學模式中，師生分別扮演知識的傳授者和接受者，讓學生具有階級壓迫感，學習氛圍缺乏輕松自由，缺少師生互動和交流，學生覺的老師的都是對的，老師的方法都是好的等等，很大程度上束縛了學生對于自身學習方法的探索，影響學生主體意識的發揮。

3.實踐應用較少

教師的關注點旨在學生記住多少單詞和語法，卻忽略了實際口語的實踐應用，教師課堂過程中在語言點講解部分耗費大量時間，口語練習時間很少。

當前的英語教學模式忽視了培養學生的主體意識，教師在無形之中否定了學生在學習中的主體地位，教學過程忽視了整體的英語應用能力培養。因此，徹底的轉變英語教學的觀念，培養學生主體意識，是需要廣大英語教師思考的問題。

二、初中英語教學中發展學生主體意識的途徑

1.創設主動參與探索的氛圍，增強主體意識

由于受傳統教育思想的影響，英語教學往往偏重于教師的“教”，強調學生的任務是“學”。現在的英語課堂也片面強調教師的教，其表現是以教師為中心，學生圍繞著教師轉。以“教師為中心”的教學模式，嚴重漠視了學生主體性，簡單地視學生為容器、接收器，根本就是把學生當作喂養的對象，無視學生是個主體意識的人。因此，嚴重束縛了學生主動性、能動性的發展，摧殘了學生本該有的創造力和靈氣。由于教師對自己怎樣教想的多，對學生怎樣學想的少；對自己要教的內容想的多，對學生要學的內容想的少；對學生整體想的多，對學生個體差異想的少。教學關系就是我講你聽；我問你回答；我寫你抄；我給你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成“單邊活動”，教代替了學。學生圍繞教師轉，機械地復制教師講授的內容。教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，形成了一個以“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師聽、學生背”的教學模式。

2.發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位

在英語教學中，教師要根據大綱，理解和熟悉教材，制定教學方案，安排教學內容，設計教學活動，把教學內容活化為生活實際，讓盡可能多的學生參與，以保證課堂教學交際化，開展師生之間的多向交際，幫助學生自主地學、自覺地學，更多地發揮學生的主體作用。蘇格拉底認為：“教師的任務并不是傳授真理，而是激發思維，使之主動尋求問題答案，即獲新知，又學到獲得新知的方法。”因此，在教學中，如何讓學生進行思考，學得新知識，如何調動學生的積極性，老師的主導作用是非常關鍵的。通過教師的主導作用與學生的主體作用有機結合，把教與學融為一體，讓學生主動獲取知識。為培養學生的創新意識，教師在教學時，要徹底更新教育觀念，挖掘學生的創新潛能，把學習主動權交給學生，讓學生多一些思考機會、多一些活動空間、多一些表現機會、多一些創造信心、多一些成功體會。

3.還課堂于學生，喚醒學生學習英語的激情

傳統的初中英語教法主要注重如下步驟：首先是教讀單詞，聽錄音朗讀課文一遍，然后老師再教全班同學讀。其次是學習課文里面的短語以及里面涉及到的語法點。重點講語法。這是我們這一代人十分熟悉的英語的授課流程，但學習效率就不是那么高，學生對英語的興趣逐日遞減，或懨懨欲睡，課堂氣氛很沉悶。英語老師的感嘆與日俱增，心中常恨鐵不成鋼。多虧于教育學家的努力探索，讓我們發現問題的根源所在，傳統的教育漠視學生的全面發展。隨著課改的近一步實施，課改已經成為英語教學走出困境的唯一途徑。還課堂于學生呼聲越來越高并且得到了大多數教育工作者的回應，其在實際教學中實施是效果也得到了越來越多的人的認可和贊譽。

4.挖掘學生的潛能，發揮學生的主動性和創造性

新課程改革適時提出了自己的理論：課堂教學并非是純粹的知識傳授，而應是情感態度價值觀的養成，精神的熏陶，思想的提升，心靈的凈化，人格的塑造。開掘學生無限的潛能，激活學生禁錮的思維，開啟學生塵封的記憶，放飛學生幽閉的情愫，只有這樣，學生的生命成長才能找到活水之源。進入新課標英語教材，大多數重視學生口語的訓練，幾乎每一節課都有設計情景讓學生進行口語的訓練。因此，在教學活動中，教師在精心備課的基礎上，對待學生應重在啟發，貴在引導，妙在點撥，促進學生樂于開口不要羞于開口，讓學生在課堂中能夠保持積極興奮的狀態，引導學生嘗試體驗，探究合作，挖掘課文的情感因素，從而產生心靈的碰撞，進而豐盈其內心世界。

5.豐富教學形式，激發學生積極主動參與

初中英語教師要提出新設想，新教法，精心地設計出創造能力訓練的條條巧計，燃起學生創造思維的火花。這樣使學生會更富有創造力，會更善于創新，能夠有所發明，有所發現，有所創造。所以英語教師要大膽創新，采取各種手段運用到課堂教學中去，不斷地進行教學反思，采取強有效的教學方法，激發學生學習英語的興趣，培養他們學習的動機。這樣可以使學生產生強烈的求知欲，可以促使學生積極地探索獲取新知識，學生只有對所學的知識達到入深的程度，才會產生“靈感”，才能形成創造性思維的內在動力。為此，在教學中可以通過游戲，競賽，掛圖，角色表演，制作單詞卡片，計算機課件等手段，來設境引趣，引發動機，激勵行為，激發情感，圍繞學生的學，來設計教師的教，使學生更快地獲取新知識，激發學生積極參與，讓他們嘗到成功的喜悅，激發他們學習英語的興趣。因此，教師要切實當好學生的組織者、引導者，在教學過程中引導學生積極思維，主動探索、發現和合作學習的機制，使學生真正成為學習的主人，從而促進學生各方面的發展，并為他們今后的終身學習打下扎實的基礎。

總之，“教是為了不教。”從整體上看整個教學是一個教會學生學的過程。“施之以魚只供一飯之需，授人以漁則能使其終生享用。”因此，無論教師還是學生，他們的情感、意志始終影響著教學的整個過程，教會學生學習的方法比傳授知識更重要，可以說，要真正體現學生之“主體”地位，須從發掘、培養和強化學生的主體意識入手，充分發揮學生在教學中的主體作用。

參考文獻：

[1]馮遵剛.初中英語教學如何培養學生的主體意識[J].學周刊.2012，36

[2]李燕芳.談英語教學中對學生主體意識的開掘[J].才智.2013，13