淺析初中語文學困生的成因及對策

馬廣平

【摘 要】語文學困生的轉化問題，是學校、老師和家長心中的一大難題，它直接影響著教學質量的提高。就語文學困生的表現特征，成因及對策進行探究，為轉化語文學困生，提高語文學困生的語文學習水平，尋找解決學習困難的途徑。

【關鍵詞】語文學困生；特征；成因；對策

新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”；“語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”；可見語文學習的重要性。但越來越多的語文學困生出現，成了擺在語文老師面前一個新難題。學困生指的是智力屬于正常范圍，但在語文學習上有困難，難以達到義務教育教學語文課程所規定的基本要求，就此從以下幾個方面淺析。

一、學困生的表現特征

（1）識字量少，錯別字多，寫字不規范，筆順不正確。

（2）朗讀水平低，不會斷句，無抑揚頓挫，無情感。

（3）無閱讀習慣，閱讀范圍相當狹窄，語言積累少。

（4）歸納概括能力差。對語文的學習只停留在識記階段。表達能力低，缺乏自信，回答問題聲音小，膽怯，不積極參加課堂討論。觀察能力低，想象和聯想能力不強。

（5）存在厭學情緒，缺乏學習主動性和自主性。

二、學困生形成的原因

（一）自身原因

語文學困生自身的原因是語文學困生形成的主要原因，主要有：

（1）動力不足。進入初中后，隨著課程難度的提高，學生的學習也開始逐漸出現了兩極分化的現象。一些學生最初只是感覺語文學習有些吃力，慢慢對語文課產生厭學情緒，使其學習成績逐漸下滑。有的認為學習是一種負擔，只礙于家長的要求，所以在學習上缺乏上進心與主觀能動性，上課不認真聽講，甚至違反紀律，作業照抄，應付老師，沒有養成踏實的學習作風，特別是學習語文的良好習慣。

（2）意志不堅。學習是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些“學困生”只有三分熱情，沒有養成良好的學習語文的興趣和克服語文學習困難的毅力。

（3）方法不當。學困生因沒有做好課前預習，仍滿足于“喂一口吃一口”的方法，只重視掌握知識結論，生搬硬套，不多問幾個為什么，造成學習時抓不住重點。這樣長期會養成上課依賴老師，作業依賴同學的不良習慣，缺乏創新意識和應變能力。

（4）自信不足。語文是中考的主要科目之一，由于語文學不好，經常會受到老師的批評、家長的責備和同學的鄙視，長期處于班級的“底層”。在他們的內心深處，認為自己不行，沒有出路，缺乏自信心。形成對老師缺乏信任，對老師敬而遠之、敬而怕之的心理，很少主動提問和答問。

（二）外部原因

（1）教師的原因。一是部分教師片面追求高分而忽視學生的全面發展。許多語文教師往往只重視學習優、中等生，忽視甚至歧視語文學困生，對那些語文學習優、中等生有著很高的期望，而對學困生的期望值普遍較低。有些教師往往只把學習困難生看作被動的教育對象，而不是能動的主體。認為學生的學必須適應教師的教，而不是教去適應學。他們缺乏對學困生的深入了解，忽視了學困生的學習潛能。二是部分語文教師的教學水平不高對學生造成影響。教師教學水平的優劣直接影響學生學習質量的優劣。蘇聯阿莫納什維利認為教學上的兩種傾向是使學生在學習上落伍成為學困生的重要原因：一種是教師不顧學生是否弄懂得，是否真正掌握教材，只顧自己教，他認為這是老師教學上的形式主義；另一種是教師低估學生能力，“抱著學生走”，把知識嚼碎了喂學生，多次重復同樣的東西。這樣會使學生對學習產生厭倦情緒，不能引起他們的興趣和學習積極性。

（2）社會因素。由于社會的飛速發展，商品經濟日益活躍。尤其是讀完中專、大學后，就業不包分配或者就業難問題，“讀書無用論”四處蔓延極大地影響了學生的積極性。

（3）家庭的原因。一是父母自身素質較差。父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長。有的家長沒有擔負起教育子女的責任，不過問子女的思想教育和學習情況，認為只需把娃娃養大了，就是盡了父母的義務。有的家長十分溺愛子女，對子女要求不嚴，引導督促不力。有的家長以粗暴的教育方式對待孩子，嚴重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長的對立面。二是父母的期望值過高。有的家長“望子成龍”心切，對孩子期望值過高。這種期望僅僅是對學生成績的穩步提高，而不是全面發展的人。語文學習的難度大，考試獲得高分不容易，想要取得滿分更難，而家長又只把眼光盯在高分上，動輒就問：“怎么不像數學一樣考一百分？”這種期望過度和期望偏向，會使學困生失去學習的興趣，滋長消極的情緒。

三、學困生的教育對策

（1）傾注愛心，拉近師生的距離。愛是學生健康成長的主動力，教師應該確信每一個學生都想學習，都可以在一定程度上完成學業。尊重學困生的人格和思想是教育好他們的前提。關愛學困生，使學生產生安全感和幸福感，語文老師要正視學困生存在的缺點，少一點責備的目光，多一點欣賞的熱情。鼓勵他們放棄自卑心理，大膽參與討論和發言，勇敢地說出自己的認識、思想情感。老師要充分給予肯定，使其產生成功的喜悅，從而提升語文學習的興趣和熱情。

（2）做好學法指導，樹立自信心，養成良好習慣。學困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。針對這種特點，可以這樣嘗試：一是幫助學生明確目標。如“我每天鍛煉一小時，增強體能。”或“我計劃每天讀30分鐘的課外書，提高閱讀能力”等等。二是注重精神培養，認為自己有頑強的意志，不斷的暗示自己。三是磨練意志，通過一些方法去訓練，如堅持每天早晨起床時做幾十個仰臥起坐，做十幾個伏臥撐，拉十幾個引體向上等等。四是督促學生堅持到底，堅強的意志不是一夜間產生的，它在逐漸積累的過程中一步一步形成。因此教師要有耐心，要不斷的鼓勵學生。

（3）明確轉化對象，整合教材內容，實行分層教學。以學生發展為本，了解學生的實際水平與需求，對知識情感，學法指導，思想訓練，實踐技能提出相應層次目標，讓不同學生在不同領域有所發展。比如：字詞積累，閱讀指導，作文批改等。讓他們嘗試一次次的成功后，逐步建立起學習的信心。

（4）開展各種各樣的活動，增強語文學困生學習語文的興趣。重視活動與實踐，創造良好學習環境。讓語文滲透到學生學習生活的每個角落，學中用，在用中提高語文能力。生活處處有語文，生活中不能沒有語文知識，從將來生活的角度鼓勵學生，激起語文學困生學習語文的激情和動力。

總之，語文學困生的轉化問題，是學校、老師和家長心中的一大難題，它直接影響著教學質量的提高。就語文學困生的表現特征，成因及對策進行探究，為轉化語文學困生，提高語文學困生的語文學習水平，尋找解決學習困難的途徑。由于語文學困生是由學生個體、家庭、學校、社會等多方面因素共同導致而形成的，語文學困生問題牽涉到學生心理因素、家庭教育、社會環境等方方面面。因此，只有全方位，多角度地對語文學困生進行“綜合治理”，我們才能有效地解決語文學困生問題。學困生不是絕對的，也不是一成不變的，他們目前有暫時的困難、缺點，我們應當給他們時間，幫助他們。