關于普通高中實施走班制教學的思考

王喜鵬

【摘 要】在新課改的背景下，傳統的班級授課制已不能適應教育發展實際需要，“走班制”作為一種“新型的”更有效的學習組織方式受到人們的推崇。本文擬通過簡述實施走班制的必要性、內涵和優勢、實施過程中遇到的問題及對策來研究走班制教學組織管理制度。

【關鍵詞】走班制；必要性；問題；對策實施

隨著普通高中教育改革進一步的深入，全國各地學校的不斷實踐和思考，走班制更有利于學生發展的教學組織形式備受歡迎。走班制教學賦予了學生課程選擇權，克服了固定班級授課制的不足。每人一張課程表，量身定做的課程設置模式不僅滿足了不同學生的發展需求，而且保證了學生全面而有個性地多樣化發展，促進了學生自我規劃能力、自主學習能力的提高，有利于“讓每一位學生成功”。

一、高中新課改背景下實施走班制的必要性和意義

2014年教育部頒布的《關于普通高中學業水平考試的實施意見》中指出：從2017年開始全國都將開始高考綜合改革，即在高考中語文、數學、外語3門學科全國統考，政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門學科任選3科的作為考試成績。班級授課制加重了學生的學業負擔，破壞了學生的自信心，扼殺了學生的興趣愿望，每一個學生的個體性和主動性得不到應有的承認，已經帶來了很多負面的影響。在這樣的背景下，一種有利于推動學生的學習進程，維護學生學習自由的權利，促進學生的全面成長的新型學習組織方式—走班制應運而生。

二、走班制的內涵及其優勢

“走班制”是一種教學組織與管理制度，最早在大學里實行。它是指學科教室和教師固定，設置教學內容和程度要求不同的不同層次的班級，作業和考試的難度也不同，學生可以根據自己的學習能力和愿望興趣選擇符合自身發展的層次班級上課。另外，走班制學習組織方式不僅可以體現在課堂教學中，也體現在學生各種學習生活中，特別是在自主管理、社團活動、社會實踐等德育課程中。

“走班制”作為一種創新的教學組織方式，主要有以下三方面的優勢：

（一）彰顯了學生的主體地位

任課教師可以按照教學班學生的實際確定教學起點、重點、訓練計劃、培養目標等活動。學生可以安排自己的課程結構，學會如何正確評價和估計自己的能力，并逐漸找到將來發展的方向。走班制讓不同興趣愛好、學習基礎和學習能力的學生獲得與自己最相適宜的學習和發展環境，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

（二）極大提升了學生的自信心

“走班制”實施后，學生按自己的學習水平，自我發展的需要，自身的興趣、特長選班，能增強其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀的情緒和平衡的心態，從而都能獲得不同程度的發展；

（三）擴大了學生的交往范圍

走班制下，學生可以與更多相同層次的同學一起學習，不會因為自卑情緒造成友誼難以建交，積極主動的情緒能充分融入課堂，提升求知欲望，相同層次相同興趣愛好的同學們可以相互影響，一同進步，同時也有利于增強同一層次學生之間的競爭意識和合作意識。

三、走班制在實施過程當中存在的問題

（一）走班制對學校教育教學資源提出了新挑戰

高中走班制的實施，首先會對學校的師資隊伍提出了更高挑戰。部分教師依然不能完全轉變已有的教育教學觀念，容易忽視學生的獨立性和自主性的培養，科任教師依然只注重學科教學，沒有很好地發揮學科的教育引導作用。其次，走班制對學校的硬件設備設施也提出了新要求。走班制需要更多更加學科化專業化的教室；走班制實施讓同一行政班的學生分散到不同教學班，要詳盡地統計跟蹤了解學生的學習生活狀態，這就需要教學管理信息化設備，需要更便捷的學校網絡平臺來整合優化學生信息，這對有些學校來說是個難題。

（二）走班制對傳統的行政班級管理造成新沖擊

選課走班制產生了行政班與教學班相互交融的情形，行政班的教學功能被嚴重弱化甚至取消。學生選擇不同的教學班上課，使得在行政班的學習時間大大減少，班主任不得不延長自己的管理線，班級管理活動也較難開展，這加大了行政班管理的難度。久而久之會讓學生降低對班級的歸屬感和認同感，淡化學生的集體意識和班級概念；其次，長久的游離于行政班和教學班之間，難免會有部分學生產生“放任自流”的散漫想法，最終影響學生的學習和發展；第三，走班制的學生來自同一年級的不同班級，在結束教學班的學習后需要科任老師繼續輔導，而學校很難根據合理的時間安排不同的老師到行政班輔導，如果學生遇到的問題不能因此得到迅速解決，一定程度上則會影響到學生的學習效果和成績。

（三）走班制對學生的個人綜合能力提出了新要求

走班制學校根據學生成績開設不同層次的教學班，還根據學生的興趣、愛好、特長編制不同的課程組合，讓學生根據自身情況自主選擇未來的發展道路。但是，作為未成年人的高中生，其自我認識還不夠完善，甚至不明確自己的興趣和特長是什么，這就會導致在走班制中這些學生相對迷茫。走班制使學生在課程選擇上擁有很大的自主權，出現了“來也匆匆，去也匆匆”的景象。但是在原來班主任的監管引導弱化后，部分行為習慣差一點的學生會把這種“自主”當成是放任自流，最終影響學生的發展。

四、如何促進走班制的實施

（一）教師應更靈活、多樣和可選擇地進行課程設計

實施“走班制”的前提和關鍵是要構建一個全新的課程結構。課程結構要突出選擇性和多樣化，課程類型可包括選修課程和必修課程、學科課程與活動課程、國家課程與校本課程。

（二）加強師資建設，因材施教，提高教育教學質量

教師隊伍的專業化水平起著至關重要的作用，將直接影響了走班制的推進和實施效果。教師應樹立科學的教育觀，從傳統的“應試教育”中走出來，樹立“全面發展、全面育人”的人才培養觀，將教育的重點放在滿足學生個性化特點的發展和教育上。尊重學生在知識基礎、學習興趣和智力水平等方面的差異，課程的設計把握好自身教學個性與學生個性全面發展的結合點。

（三）創新教學管理機制，確保學生的自主性和積極性

第一，建立與走班制相適應的教學管理制度。要加大實現教學管理的計算機程序化和網絡化的力度，同時，必須加強建立教學督導、及時反饋教學信息、及時收集和處理師生意見等體制建設；第二，完善班級管理工作。首先建設一支高水平的學生干部隊伍，從“選聘”、“評價”、“獎懲”激勵制等激發學生主體意識，充分發揮學生在班級管理當中的作用。同時，選配熱愛學生工作、具有高度責任感、業務能力強和良好的思想素質的教師擔任教學班班主任，對教學班學生的流動進行指導和交流，及時幫助解決學生在生活和學習中遇到的困難，并和行政班主任及時反饋學生的情況。

（四）實施學分管理，用好考核評價機制

學校要根據多樣化人才培養的需要，建立更科學有效的考核評價機制，實施學分管理制度。同時，也要加強對教師的全面考核評價，不能單一根據學生成績來評價教師，應根據不同層次班級的授課教師，實施不同的管理要求，增強教師面對改革的信心和適應能力，積極投身于改革當中，滿足學生全面發展的需要。

參考文獻：

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