小學語文實施情感教育策略

陳敬芳

【摘 要】積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發(fā)動機”，語文課堂是一塊情感共鳴的教育藝術園地，本文從情感教育的特點出發(fā)，針對提高語文課堂教學質量的情感教育策略進行了簡單闡述。

【關鍵詞】小學語文；情感教育

小學語文教材中蘊含著豐富的情感因素，這要求我們教師在教學過程中，能充分發(fā)掘教材中的情感因素，再融于教師個人的情感，從而點燃學生情感的火焰，把情感教育貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)，使學生在掌握語言文字的同時，用心靈感受語言文字所特有的真情實感，讓教材的人文思想內容化為春風甘露，滋潤學生的心田，從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操和正確的審美觀念，使學生形成積極正確的情感態(tài)度與價值觀。

一、小學語文課程中的情感教育特點

1.滲透性

所謂滲透性，就是通過語文課潛移默化地把文中所承載的情感溶進學生血液，成為學生的情感。這就要求教師首先成為健康情感的擁有者。若教師沒有健康情感，在情感滲透中學生就不能有意識地分辨教師的情感取向。如果教師的情感出現(xiàn)偏差，是非、善惡、美丑態(tài)度不明確，就會在不知不覺中影響學生。

2.形象性

語文課中的情感，大部分是通過形象承載的。那么，教師在分析形象的時候，就要準確地把握人物形象的情感世界，客觀理解作者的情感意圖，以合乎情理的再創(chuàng)作引起學生的情感共鳴。

3.普遍性

每一篇課文中的情感都是普遍存在的，即使是說明文、應用文，也在一定程度上存在著情感因子，只不過不以直接的情感方式存在罷了。譬如，在說明文中作者也在運用形象簡潔的語言文字激發(fā)學生熱愛科學的情感，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識；就是不動聲色的應用文的―留言條、寫信等也不可能不打上或多或少的情感烙印。

4.啟發(fā)性

語文課不同于思想品德課，這就是說，語文課中的情感教育不能像思品課那樣直白，它的任務是不露痕跡地啟發(fā)學生的靈性，喚起學生的愛僧情仇的健康意識，從而使其善的情感不斷得到升華。

二、小學語文實施情感教育的策略

1.創(chuàng)設情境，入境生情

情感教育是一種藝術，需要創(chuàng)造一種意境和氣韻。教師所創(chuàng)設的情境要與課文內容協(xié)調一致，利用音動之以情曉之以理樂渲染，語言描繪，實物擺設等手段引導學生進入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗，進而發(fā)展認識，陶冶心靈為“動情”到“曉理”打下情感基礎。如：教學《十里長街送總理》這篇感情濃郁的抒情散文時，有的教師在教室里創(chuàng)造了一種氣氛：周總理的遺像佩上黑紗，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺一角，片片白花點綴其間。教室里氣氛莊嚴肅穆，老師在哀樂聲中用深沉的語調講述周總理生平事跡。這一切把那種對周總理沉痛哀悼的感情、悲哀的氣氛渲染得淋漓盡致，對周總理的崇敬、愛戴之情油然而生。使學生在情感的體驗中加深了對課文的理解，由動情到曉理，情感不知不覺地得到了升華。

2.品賞詞句，學語知情

情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學時，我們要抓住文中關鍵句，講清深層內涵和蘊意，讓學生“披文人情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對大海的描寫實意是什么？是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲、時代聲。“每當一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來。”在這里，作者站得高，看得遠，反復使用“涌”“閃爍”“滾動”等動詞，生動地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大海的神奇，盡情描繪，為大海的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。學生頓感大海的宏偉，飽含激情的筆觸，激發(fā)了學生積極向上的心志。大海有激情噴薄的一面，也有柔和秀麗的一面。

3.抓動情點，以情激情

作者動情綴文，學生讀文動情，這就決定了教師在閱讀中必須架起一條溝通作者情感與學生情感之間的橋梁。作者的情感是否能被讀者感受，進而得到自我體驗，這就要求老師準確地把握文章的動情點，深刻地把作者的感情波瀾傳導給學生，感染學生，讓學生高層次地體會作者筆下的形象。如袁鷹的《白楊》這篇以大戈壁白楊為印象的借楊喻人的文章，其動情點是白楊樹的高大挺秀。在那大戈壁風沙雨雪壓迫下，仍然保持旺盛的生命力的白楊“這么筆直，這么高大”，使作者看到了“正直、樸實、偉岸”的品格；“生根、發(fā)芽，長出租壯的枝干”，又使作者看到了建設者們哪兒艱苦哪安家的積極樂觀的精神。大戈壁灘上“沒有山”“沒有水”“沒有人煙”，滿目荒涼，而就在這樣的環(huán)境中見到了白楊高大挺秀的身影。作者以“出神”喚起人們的思索，正是這一行行的白楊，喚起人們對生活的向往，使人們精神為之一振，正是這普通而又平凡的白楊，喚起了人們對大戈壁的無盡的遐想和堅定的信念。至此，作者為什么要贊美白楊的感情已躍然紙上，正是這種感受引起了作者感情上的爆發(fā)，這深深埋藏著作者對扎根邊疆、建設邊疆的人們所寄予的無限崇敬之情。

總之，小學語文教學應該加強情感教育。作為教師，要能與學生進行心靈的溝通，能夠啟發(fā)學生的情感，并使之升華。要深入鉆研教材，理清作者的思想感情，在整個課堂教學過程中貫穿情感教育。