激發大學英語學生精讀課程學習動機的策略研究

【摘 要】我國外語教學領域對大學英語學習的研究始于20世紀80年代初。隨著大學英語學習理論的發展，對學生學習動機的研究逐漸增多。許多學者加入了相關的研究，并從不同的角度對大學英語專業學生的英語學習進行了研究，但討論僅限于介紹國外的英語學習，探索英語學習能力的必要性和方法。本研究的目的是探討如何在英語精讀課程學習中培養大學生的學習動機，并激發他們的學習動機，以幫助他們自主確定自己的學習目標，并建立自我評價體系。

【關鍵詞】大學精讀；動機；學習策略

一、動機的定義

動機是實現目標的意圖，引導目標導向行為。它推動我們實現我們的目標，并給我們一個理由來做事情，從而實現我們的目標。學生學習動機使個體的學習活動向著一定的學習目標前進。它可以激發和加強彼此的學習活動。

根據動機的來源，動機可以分為兩種類型：內在動機和外在動機。內在動機是學習活動本身引起學習興趣的動機，它取決于個人的內在需求。外在動機是指外部激勵引起的動機，產生于外部的要求或行動。根據成就動機，動機可以分為認知動機、自我提升動機。認知動機需要理解和掌握知識，解決問題，屬于一種內部動機。自我提升動機是指個體在能力、成就感的基礎上，獲得社會地位和個體的自尊。附屬性動機是指因教師或家長的表揚，以進行學習活動的動機。自我提升動機與附屬性動機屬于外部動機。根據內容的社會意義，動機可以分為理性和非理性動機。理性動機是指有利于個人健康發展，符合社會利益的動機。非理性動機是指違背個人健康發展，不符合社會利益的動機。

二、大學英語精讀學習現狀及存在問題

近年來，對大學英語學生閱讀教學的研究表明：

（1）學生有非常積極的態度和強烈的愿望去讀英語，但他們是無力的，因為缺乏適當的動機和信心。總體上看，由于被動性學習，缺乏主動性，受訪學生的英語閱讀能力處于極低水平；

（2）在傳統的“灌輸式”教學和“應試”教學的影響下，學生們仍然很大程度上依賴于教師引導的閱讀，仍然是以教師為中心，學生很少有機會閱讀從而鍛煉自己的潛力和能力。

（3）學生缺乏元認知知識以及使用元認知策略的意識。主要是因為學習計劃不夠，在學習過程中監控能力差，自我評價能力不強等。

（4）學習策略都是定型的。在英語聽說讀寫能力方面，大部分學生都知道一些閱讀策略，但對其他方面的認識卻很少，特別是對口語和寫作的認識不足。在學習策略上，學生需要被老師引導。

（5）評價能力弱，學生缺乏自我總結、自我反省、自我評價的能力。

（6）學生不會創造一個良好的學習環境來學習英語。在學習英語的過程中，學生不能積極主動地向學習成績好的學生尋求幫助。

三、教師和學生在英語精讀課程動機培養中的角色定位

大學英語教學改革不僅是一種教學方法的轉變，而且也是教學理念上的轉變，應將以教師為中心的傳統教學模式轉變為以教師為主導的模式。學生作為主體部分，教師不僅要教授學生英語知識和技能，而且要關注他們的自主學習能力，提高學生的實際運用能力。在這種教學模式下，教師的角色和作用已經從單純的教學者轉變為一個領導者、引導者。他們成為課程設計者、教學大綱執行者、任務設置者、信息提供者、過程控制者、結果評價者等。在教學過程中，教師要承擔起示范任務，向學生提供咨詢，監控教學的進展，鼓勵學習中遇到困難的學生，研究教學效果和其他任務。在閱讀教學活動中，教師應重視低自信的學生，積極鼓勵學生積極參與課堂活動，并為他們的參與和努力給予學分。如果這種積極反饋多出現，它可以提高學生的學習動機，并逐漸達到固定化的作用。同時，教師可以設計教學計劃，通過適度難度教學內容，激發學生的學習動機。這樣，課堂就成了激發學習興趣、培養學習動機、發展自主學習的場所。

學生需要使用有效的學習策略和方法：教學是教師與學生之間的雙向操作，所以教學策略不僅是教師教學成敗的關鍵，也是直接影響學生的學習策略、概念和學習效果的關鍵。教師教學策略與學生的學習策略有著密切的關系。學生應主動采取各種途徑，了解和運用學習策略，提高英語閱讀，自我獨立和自我調節。

以現代信息為輔助閱讀方式：以多媒體和網絡為基礎的閱讀模式。作為現代信息技術支撐的主體。除了學習語言詞匯和語法知識外，在一個輕松、自然的環境中，學生應充分意識到具體的交際主體所涉及的目標語言、交際技巧、社會話語和語境。在跨文化交際中學習語言，提高輸出能力，增強學習動機和閱讀能力，為實現學習策略奠定了健康的心理基礎。

四、大學英語精讀課程學習動機培養策略

1.促進學生內在激勵

根據學習者的動機來源，簡·阿諾德將動機分為外在動機和內在動機。前者也被稱為工具性動機，是從學習中獲得某種獎勵，或避免一些懲罰，只涉及學習活動的事情；后者稱之為綜合性動機，是指將學習作為獎勵?？唆斂怂购褪┟芴卣J為，如果學習者能夠有效地完成學習任務，并在沒有經常鼓勵和監督的情況下能堅持不懈，我們則認為他有內在的動機。動機與興趣是緊密相連的，凱勒認為興趣是動機的主要因素，它是認知結構對刺激的積極反應，它能激發和保持學習者的好奇心。埃利斯認為，在語言學習中獲得興趣的方法之一是提供社交機會。

2.培養學生自控評估能力

自我監控與評價是外語學習者必須獲得的策略，它是外語學習者自主學習意識的反映。因此，教師首先要讓學生認識到學習外語的目的，首先，確定自己對外語學習的要求，這樣學生就可以根據自己的要求進行適當的學習。在學習過程中，學生可以創造和抓住機會學習、模仿，并參與課堂學習和課外活動，積極探索有效的學習方式，同時，學習者可以反映和評價自己的學習效果，不斷發現問題，并采取措施，及時解決問題，不斷調整學習過程，然后建立新的學習目標。實踐一再證明，具有自主意識的外語學習者總是有很強的自我監控能力與績效評價。

3.提高學生元認知能力

McCarty準確總結了自控的本質：被鼓勵為自己的學習負責的學生，通過培訓自己學習什么，如何學習，什么時間學習。他們將更容易設定現實的目標，制定學習計劃，制定策略來解決新形勢下的問題，然后評價自己的學習?？偟膩碚f，他們知道如何從成功和失敗中學習，從而幫助自己在未來成為有效的學習者。認知能力是學習者應具備的高效率能力，是發展自主學習的一個重要方面，其核心是培養學生的認知能力、自我意識、自我反饋、自主學習能力和自我評價。

五、結論

大學英語專業學生的學習動機越來越大，但對大學生英語閱讀的結合動機的研究還很少，因此本文對大學生英語閱讀的培養與動機進行了研究。希望能提高大學生的閱讀能力，充分調動他們的積極性，幫助他們培養具有熟練英語技能和精確專業知識的復合型人才。因此，學生應在教師的引導下，利用上述的激勵策略，逐步培養學生的閱讀能力，自主確定自己的學習目標、學習內容和方法，并建立自己的評價體系。

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作者簡介：

王長江（1978.6～），男，籍貫：山西，碩士學位，現任教于武昌工學院外國語學院，講師，研究方向：英語語言文學。