探究性學習在小學語文課堂教學中的實施

楊俊霞

在新課程改革的大潮之下，目前比較流行的探究式學習，就是一種很好的學習方式，它主要是通過學生在特定的學習環境中，發現問題，調查研究，實際的動手操作以及小組成員之間表達交流共同討論的探究活動，從而獲得知識，掌握技能提升能力的一種學習方式。那么在初中語文課堂教學中如何更好地進行探究式學習，我認為應該從以下幾個方面去做：

1小學語文課堂教學中應用探究式教學法的意義

1.1探究式學習方式是新課標的要求

小學語文新課程標準（最新修訂版）中明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，很明顯，讓學生在探究中去學習已經提到了一個高度。為了能夠讓學生在探究中去學習，掌握并靈活運用探究式學習的方法，身為語文教師就應該通過課堂教學向學生滲透探究式學習的方法，讓學生在老師的指導下，通過對所需要材料的搜集、整理，再經過積極主動而獨立的思考，進一步發現問題所在，探究問題的實質，最后針對所遇到的問題能夠提出自己獨到的見解并給出合理的結論。

1.2探究式學習方式是社會發展的需要

當今社會，最需要最缺少的就是復合型的人才。而復合型人才必須具備多種能力，其中之一便是創新能力。探究式學習是進一步發現問題所在，探究問題的實質，最后針對所遇到的問題能夠提出自己獨到的見解并給出合理的結論的前提，是復合型人才必須素質，是社會發展的需要。

2探究式教學法在小學語文教學中的應用

2.1發揮教師的主導作用，引導學生進行探究式學習

小學語文新課程標準（最新修訂版）中明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

教師是教學活動的組織者，必須充分發揮其主導作用的同時，體現出學生的學習和發展的主體作用。在課堂教學時，禁止一言堂的教學方法，要多引導學生進行獨立思考，讓學生在探索中去發現，去理解，從而掌握重點，突破難點，使結論在水到渠成中獲得。

筆者在多年的語文教學工作中，無論是在課前的預習環節，還是在課堂教學環節都非常注意做到教師的主導作用的充分發揮和學生主體作用的充分體現。比如，筆者在進行人教版小學四年級語文《白楊》一課教學時，首先給學生提出非常具體的預習要求，并且在新課講授前要檢查預習情況。《白楊》一課筆者的預習要求是：能夠準確認讀本課中出現的生字和生詞；讀通、讀順課文，并且要把字音讀準，閱讀時劃出自己不太清楚的地方；用自己的語言說一下本課寫了一件什么樣的事件。而在新課教學環節，筆者也同樣是設置了諸多的問題，讓學生獨立地去思考，自主探究，找到問題的答案，以便更深層次地去理解課文的深刻內涵。比如，筆者提的部分問題有：你是從哪些文字的描述里看出列車在前進？白楊怎么長得這么挺拔這么高大？爸爸只想向孩子介紹白楊樹嗎？“不管遇到風沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！痹谶@一句里，你又能讀出白楊的什么特點？什么品格？

2.2給學生主動提問的機會，引導學生進行探究式學習

《白楊》這一課的教學，筆者一方面深入的設問中把學生引入思考，讓學生在探究問題的答案中進行積極思考；另一方面給學生主動提出問題的機會，引導學生深入思考后自己得出問題的答案。比如：當學生品讀到“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！惫P者詢問學生這里的連續幾個“只知道”是什么意思？為什么沒用“知道”？學生都能比較準確地理解句子的意思。學生也就此句提出了問題：爸爸為什么要接孩子去新疆？那么遠，完全可以爸爸媽媽回去看孩子，不用接孩子去新疆了嘛。針對學生的提問，筆者沒有馬上回答他，而是讓他好好想想，為什么？然后告訴學生，如果暫時沒有答案，不要緊，我們接著分析下面的文字，之后再回頭看看這個問題是否有了答案？“爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起了一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊。幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”

這一句中“在一棵高大的白楊樹身邊。幾棵小樹正迎著風沙成長起來?！惫P者讓學生理解這句話是什么意思，僅僅是在寫白楊樹嗎？結合上一個同學提出的為什么爸爸接孩子去新疆，想一下，問題的答案應該是什么？經過點拔，學生很快就得出了這幾個問題的答案，他們明白了爸爸介紹的也不僅僅是白楊樹，文章中寫的也不僅僅是白楊樹，那高大的白楊就是扎根于新疆的父輩們的象征，而那正迎著風水成長起來的小樹就是這些孩子們。

3結束語

總之，探究性學習對當今課堂教學改革而言，意義重大。探究性學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正?，F象，這需要我們教師進一步進行深入的分析和研究，逐步解決這些問題，使探究性學習方式逐步完善。

參考文獻：

[1]李海洋.小學語文課堂教學中自主合作探究教學模式的應用[J].吉林省教育學院學報，2010（2）