多媒體介入語文課堂的利弊反思

牟秀英

【摘 要】多媒體介入語文課堂后，對于提高語文課堂的教學質量有重大的作用，但我們也不能忽略其中存在的弊端。如何讓多媒體恰當地介入語文課堂，又要保持語文課堂的完整性，這值得每一位語文教師反思。

【關鍵詞】多媒體；語文課堂；教學反思

近些年來，伴隨著科學技術的發展，網絡科技在我們的生活中扮演著越來越重要的作用，人們通過先進的科技手段，更好地與外界進行了溝通。同時，在科技發展的大浪潮之中，多媒體技術也走進了學校，走進了課堂。多媒體教學與傳統教學環境相比，有更多的優點，其以圖文并茂、聲像具備、生動形象的優點，深受教師學生的喜愛。

一、多媒體介入語文課堂的優點

1.有利于激發學生的學習興趣

比起我們傳統教學中的“一支粉筆加一塊黑板”的單調教學實際來說，多媒體教學則有精美的畫面，生動的形象，優美的語言等無法比擬的優點。比如就拿我們教學環節中的文本導入環節來說，傳統教學中大都是教師引入，教師的語言表達是主體，后來也有學生的導入實踐，大多也是語言表達。那么多媒體教學介入以后，我們對于文本的導入就成了另一種面目全新的方式，有時候在傳統教師語言表達導入的基礎上，伴隨著和諧的音樂，那么課堂導入也就有了不一樣的趣味。

2.有利于提高學生的學習效率

多媒體的介入完全改變了語文課堂單一沉悶的模式。多媒體的生動性和多樣性，刺激了學生們的審美情感，從一定程度上增加了課堂的生動性和趣味性。如馬致遠的《天凈沙·秋思》，學生們在反復讀的基礎上就會對文中描寫的景物有一定的大致了解，讓學生們在談畫面的環節，加入一個有關這首元曲內容的沙畫視頻。形象生動的畫面反復變換著，可以說將文中的羈旅荒郊之感表達的淋漓盡致，由此加深了學生對文本的理解。在這種輕松有趣的課堂環境中，學生基本能當堂背誦全文，有的甚至拿出紙也試著畫出自己心中的場景，傳統語文教學中的“滿堂灌”的教育模式被打破了。學生在愉快的心情下，輕松地掌握了知識，自然提高了學習效率。

3.有利于擴展學生視野

語文是一門兼具人文性和知識性的學科，只有利用多媒體的優勢，及時地增加學生的信息量，才能擴展學生的知識面。當今信息發達全球資源共享，很多有價值的信息資源成了充實語文課堂的必備內容。如中央電視臺的《百家講壇》欄目，其講師都是編導們在全國選拔的名家，學生們觀看此類節目，真正可以算是領略大家風范，獲得許多知識。

4.有利于提高學生的綜合能力

我們既要做到讓學生既徜徉干語文學習的海洋中，掌握知識能力，又要從根本擴展學生的綜合能力，并且提高學生綜合實踐能力。比如我們的詩歌朗誦環節。每一首詩歌都有其風格，那么朗誦的時候也有不同的語言表達美。如何讓學生們學會朗誦，也就是說讓學生們能夠完美地實踐朗誦，我想借助多媒體是很不錯的選擇。當多媒體介入的時候，伴隨著優美的音樂，流動的畫面，豐富細膩的情感，這樣的朗讀FLASH，就能夠使我們的朗讀真正成為生動激情的課堂環節，學生們聽得時候韻味無窮，在強烈的感染力之下，必然會模仿朗讀。同樣比如演講比賽、辯論賽等，讓學生們有了觀摩環節后，才會明白怎樣能夠做的更好。

5.有利于增強語文課堂中的情感體驗

語文教學，特別是語文課堂教學，如何在多媒體教學中將學生的情感發揮到極致，也是新課改教學中的難點。所以我們在語文課堂中要借助多媒體，力求創造適當的情景，去帶動學生們的情緒體驗。

二、多媒體介入語文課堂的弊端

1.教師對多媒體技術的素養不足

很多教師對多媒體技術很陌生，有時候甚至直接從網絡上下載了別人的成果，效果自然很不理想。如何熟練地使用網絡資源，以促進優化課堂，這首先要提高教師的多媒體技術素養。所以給教師們上一些多媒體培訓課還是十分必要的，再設置一些相關考核，以確保教師多媒體技術素養的提升。正如教育大家陶行知所說的“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”，所以好學可以說是一個教師必須具備的素養之一，將這種好學的精神切實貫徹到多媒體技術的學習中，才是王道。

2.“技術至上”主義盛行

多媒體進入課堂確實產生了讓人意料不到的效果，但是很多教師往往在不經意間走向了“技術至上”的誤區，將多媒體的功效放大了。所以就出現了這樣的課堂，學生在課堂上用三分之二的時間看視頻，或者一節課全是多媒體幻燈片的展示，學生們看著圖片字幕，漸漸地就偏離了課堂主旨。所以我們的多媒體課堂要把握一個“度”，正所謂“過猶而不及”，讓學生在輕松快樂的課堂氛圍中學習，并不全依賴于多媒體。

3.網絡不是“萬能鑰匙”

從網絡上借鑒信息已經成了我們學習生活中很普遍常見的現象。但我們需要給學生培養一種在新的教學環境下的思維能力，讓他們有自己的思考方式，讓后去甄別別人的成果。很多學習上的問題網上都會有答案，很多時候學生們把搜索答案當成了一種便捷車道，這就要求讓學生們認識到這是赤裸裸的抄襲。不能因為這種網絡信息的發達，而讓學生們失去了自我思考的能力。

三、多媒體教學補充意見

1.莫讓形式化降低了語文課堂的實效

多媒體的普遍使用是對教師教學的新挑戰，但是我們千萬不能為了多媒體而去多媒體，簡單地說，就是在課堂上有些地方本可以不需要多媒體的介入，那么為了迎合多媒體反倒使得課堂主次失衡。比如在講到蒲松齡的《狼》時，這是一個關于屠戶和狼的故事，那么有的老師為了迎合多媒體展示，竟然選了很多狼的圖片。我認為這就是一種主次的失衡，文中主要突出狼的狡詐以及屠戶的機智勇敢，對于圖片中展示的各種環境里不同樣子的狼，多少偏離了文本的主旨。這樣花費了很多的時間看圖片，文本朗讀，語句疏通，詞類活用等方面的時間就減少了，課堂有些華而不實。

2.莫讓師生都捆縛在多媒體的“籠子”里

多媒體課堂，相比較傳統的課堂來說，有很強的規范性。也就是說多媒體課堂對于課堂的預設性非常強，就像個框架一樣，教師盡量引導著學生進入這個框架。多媒體介入后，基本一節課里面的大部分時間學生們都花費在觀看幻燈片上，課文的主體地位也被忽略了，甚至有些不適當的展示在不知不覺中扼殺了學生們的想象力。所以我們的語文課堂一定不能讓多媒體束縛老師和學生的思想，有些擴散性的環節還是要留下來，讓學生們自主地去體驗。

3.莫因多媒體便捷而丟失了傳統精華

傳統語文課堂雖然枯燥煩悶，但是也有其優點，比如教師豐富的肢體語言、變化多端的面部表情、娟秀的粉筆字，甚至抑揚頓挫的朗讀，這些都是傳統課堂中的精華。多媒體技術的便捷，讓很多教師的注意力都到了如何刪選信息，如何制作課件上，殊不知有時候只需要一個簡單的肢體語言就可以闡釋一切。比如在蒲松林的《狼》中，貫穿全篇的是屠戶和獵人的對峙，伴隨著不同的情緒變化，最后屠戶勇猛地刀劈了狼。這些情感變化其實都可以在抑揚頓挫帶有感情的朗讀中體現出來，再如文中寫狼“目似瞑，意暇甚”，就可以讓學生們嘗試著去做這個假裝睡覺的動作，文中有屠戶“以刀劈狼”一處，教師就可以做一個拿刀砍下去的動作，再接著歪下脖子縮著身子模仿狼被砍死，學生們一定是很興奮地參與表演或者觀看老師的表演，在這樣簡單的快樂中對文意就有了深刻的理解。

綜上所述，多媒體接入語文課堂可謂是優劣并存，但不能因為有阻礙就停滯不前。所以更需要我們在實際教學活動中，不斷總結教學經驗，及時反思教學教訓，同時科學合理地使用現代化的多媒體教學技術，才能取得更加優異的語文教學課堂。