試論高中數學教學中的情境教學

迪麗努爾·玉素甫

【摘 要】高中數學既是高中階段學生學習的難點科目，同時也是重點科目。隨著新課程改革的實施和進一步深入，新課程標準給我們的教學提出了更高的要求，為了達到要求，引導學生有效的學習，提高教學效率，情境教學法應運而生，有效的推動著高中數學教學不斷前行。

【關鍵詞】高中數學；情境教學

情境教學是新課改中涌現的一種新型的教學模式，這種教學模式打破了過去教師講、學生聽的灌輸式教學模式，對于學生創新能力、思維能力、實踐能力等多種能力的培養都具有顯著的作用。

一、高中數學情境教學概述及作用分析

所謂的高中數學情境教學，指的就是教師在課堂上設計適宜的學習環境，有目的的引入或者去創立一種具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動且具體的場景，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，學習者的情感活動參與認知活動，以便激活學習者的情境思維，從而引起學生一定的感官體驗，幫助他們理解教材所要表達的內容，使之在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。簡單來說也就是構建一個以情境為基礎，學生在學習中成為提出問題和解決問題的主體，使教學過程成為學生主動獲取知識、發展能力、體驗教學的過程。情境教學包含“情”和“境”兩個不可分割的部分，“情”指的是情感，師生之間、學生和學習對象之間有著充分的情緒互動，帶有感情的積極投入學習過程中。“境”指的是以學生的生活實際為基礎，創設相應具體的教學情境，能激發學生情緒的優化的環境。在高中數學教學過程中落實情境教學，首先，它可以幫助學生重溫舊知識、獲得新知識，可以提供豐富的學習素材和信息。有利于學生經歷數學知識的形成與應用過程，有利于學生認知能力的培養，有利于學生主動地探究、發散性地思考，有利于學生思維能力的培養。其次，它還可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進知識由課內向課外遷移，讓學生在生動的應用活動中理解知識，了解問題的來龍去脈和前因后果。有效落實高中數學情境教學，對學生的有效學習意義重大。

二、創設趣味情境，激發學生的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“古之學者，興趣為先。”興趣是學生學習最好的老師，是影響學習效率的一個關鍵因素，是推動學生尋求知識的一種重要動力。在高中階段的數學教學過程中，由于數學知識抽象性較強，很多學生學起來不是很感興趣，都覺得生澀難懂。因此，作為教師的我們，要想提高教學效率，我們就應改變這一現象。而情境教學的鮮明性和形象性等特點，能有效的使學生如入其境，可見可聞，產生真切感，能有效的把抽象的數學知識形象化、生動化、具體化。教學中，我們教師應充分結合學生的心理特征、生理特征與認知規律，結合教學的實際需要，充分挖掘教學中存在的趣味因素，積極創設趣味情境，變枯燥為有趣，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生樂學，從而提高教學效率。例如，在教學《圓的認識》時，可引用西方數學、哲學史上的一種說法，“上帝是按照數學原則創造這個世界的。”導入新課，引起學生的學習興趣。又如，在講述“等比數列求和公式”時，可以讓學生進行白紙對折活動，教師把數學知識蘊涵在游戲中或創設故事情境巧妙串聯數學知識，使學生玩中學，學中玩。這樣，通過創設趣味情境引導學生積極的參與到教學中來，在有效激發學生學習興趣的同時，也活躍了課堂教學氛圍，教學效率得到提高。

三、創設問題情境，培養學生的自主學習能力

前蘇聯教育家普捷洛夫說過，創造想象的最大創造，永遠產生于情境之中，而懸念是觸發激情和熱情的情境之一。學起于思，思源于疑。問題是思維的開端，是開啟創新之門的金鑰匙，是學生學習數學的動力之所在，疑問在學生求學之路中起著重要的激勵與推動作用。在高中數學教學中創設問題情境，能夠培養學生的數學問題意識，激發學生的主觀能動性，促進學生自主探究學習，利于學生自主學習能力的提高。因此，在高中數學情境教學過程中，我們教師在有效創設趣味情境激發學生學習興趣的同時，我們還應善于創設問題情境，留給學生自主學習的時間和空間，引導學生自主探究學習，培養學生的自主學習能力，提高教學效率。例如，我在給學生講到“余弦定理”的時候，首先讓學生回憶一下直角三角形三條邊的關系，經過回憶，學生回答道：“直角三角形的三條邊滿足勾股定理，即c2=a2+b2”，接著我又問道：“如果是非直角三角形，那么它的三邊應該滿足什么樣的關系呢，我們是不是可以大膽假設，如果是銳角三角形，那么它的三邊滿足這樣的關系c2=a2+b2-x，如果是鈍角三角形，則它的是哪邊滿足這樣的關系c2=a2+b2+x？”這樣，層次推進，通過有效的問題引起學生思考，有效的調動了學生的思維，提高了學生的學習能力，教學落在實處。問題情境創設的方式有許多，比如階梯式問題情境、矛盾式問題情境等等，需要我們教師有效的選擇、運用，一切要以學生為主。

四、創設生活情境，增強學生的情感體驗

知識源于生活，運用于生活，發展在生活。高中數學強調生活化，要求創設生活化教學情境，更多地強調用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活的實際問題。數學是一門在日常生活中有著廣泛應用的學科，與課本上的知識相比，生活中的數學知識學生更加常見，也更容易理解。高中學生對數學不感興趣，一方面在于其知識的枯燥性和抽象性，很重要的原因卻是數學教學脫離實際生活，原本充滿趣味性、應用性的數學內容演變成與學生生活情境無關的、干巴巴的數字組合。因此，在高中數學情境教學中，我們教師應積極的聯系生活，結合一些生活實際來創設教學情境，增強學生的情感體驗，培養學生解決實際問題的能力，使之明白學有所用的道理，從而提高教學效率。例如，在學習“一次函數”時，我聯系學生春游的經歷，創設了如下情境：班級春游時找旅行社買票，每個旅行社給出的優惠都是不同的。A旅行社的規定是：10張以下的票都打8折；10張以上的票，其中10張是全價，剩下的票打5折；B旅行社的規定是：全部打7.5折，問我們班應該選擇A旅行社還是B旅行社去買票？又如，為了給學生介紹“面面垂直的判定定理”，我就讓學生回憶一下，在建筑工地上，泥水匠為了把墻砌得與地面垂直，往往會利用一個吊著鉛垂的細線來看看墻面是否與細線吻合，讓學生想一想，這樣砌出來的墻真的一定能夠保證與地面垂直嗎？由于問題與學生的實際生活非常接近，不僅使學生的探索熱情空前高漲，同時也是學生意識到了知識的生活性，培養了學生的數學應用意識，增強了學生的情感體驗，提高了學生解決實際問題的能力，教學效率得到提高。

總之，在高中數學教學中實施情境教學，既是教師有效開展教學的需要，也是學生有效學習的需要。正所謂教學有法，教無定法，高中數學情境教學不是一成不變的，作為一名高中數學教師，我們不但要敢于在數學教學中大膽嘗試情境教學模式，同時還要結合數學學科特征和具體的教學內容為學生創設靈活多樣的教學情境，努力通過有效的情境提升數學課堂的有效性，推動教學全面發展，引導學生進行有效的學習和提高。

參考文獻：

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[2]王丹峰.淺談高中數學情境教學[J].延邊教育學院學報，2010（05）