芻議大學生主體性育人平臺的搭建

張國強 溫志媛 邱岳

摘要：主體性育人就是培育人的主體性。本文主要闡述了主體性育人的定義、主體性育人的目的，在此基礎上對大學生主體性育人平臺的搭建提出了初步的構想。

關鍵詞：大學生；主體性育人；育人平臺

主體性是主體在外顯和內隱行為中表現出來的自主性、能動性、創造性，主體性育人是培養具有主體性的人的教育。在大學里，主體性強的學生能夠適應環境的變化，自發做出調整，主動養成良好的行為習慣，充分發揮主觀能動性，從而提高個人的能力和綜合素質。

1.主體性育人的定義

從哲學思維的角度來看，主體性是指人作為社會活動主體與其他客體相互作用而表現出的功能特性。主體性育人是一種培育和發展受教育者的主體性的社會實踐活動，其目的就是將受教育者由普通人個體逐步轉化為社會生活的主體，并為社會發展做貢獻。大學生要想增強自身綜合素質以適應未來社會的需要，就必須首先提升主體性，因此，主體性育人主要體現在受教育主體自行選擇活動和開展活動。

2.主體性育人的目的

2.1 促進大學生向社會化和個性化發展

現代大學教育的首要目標就是要培養“人格健全、靈與肉協調、情與理均衡、言與行統一”的人。當代大學生雖然具有文化層次高、思維敏捷、接受能力強的特點，但由于缺乏社會經驗，呈現不夠理性、抗壓能力不足、自律性不高等問題。實施主體性育人，使教育者更注重學生的個性化，鼓勵學生敢于創新，積累社會經驗，提升自身競爭力，以適應未來發展的需要。

2.2 構建“平等、和諧、民主”的師生關系

傳統填鴨式的教育方式和“呆板”的師生關系，影響了學生個性化的發展。隨著國家素質教育的提出與發展，大學教師逐漸擺脫了單向灌輸的角色，積極進行教學改革，課堂上注重與大學生的互動交流，這種轉變沒有引起大學生共鳴，大學生習慣于做“聽”的角色，不喜歡作為“做”的角色。主體性育人使大學生在教育中處于主體地位，養成自主學習、勤于思考的習慣，發揮主動性和創造性，進而才能構建“平等、和諧、民主”的師生關系，在師生溝通、交流、探討的過程中，學生的潛能得到激發。

2.3 推動學生自我教育及終身教育

正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》報告中所闡述的：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”終身學習、終身教育是現代教育發展的主旋律。授人以魚不如授人以漁，主體性育人把發展學生主體性作為目標，在教學過程中通過老師的指導、點撥，使學生獲得自我教育的能力。學生具備了自我教育、自我學習的能力，才能不斷豐富自身學識、增強自身素質、適應社會發展。

3.主體性育人平臺的搭建構想

3.1 自我教育平臺

對于大學生而言，學院或系部應該搭建自我學習平臺，通過構建不同類型的自我學習小組，激發該小組成員的主體性。比如：組建專業競賽小組，團日活動學習策劃小組，同時發揮好黨小組的作用，通過各種小組學習會議，訂立學習計劃，自行監督實施情況，提高學習能力。通過開展大學生暑期“三下鄉”活動，搭建學生自我教育平臺，學以致用，讓他們在實踐工作中，貼近生活，貼近實際，服務基層。通過現場調研、發放調查問卷、訪談城鎮當地居民等多種形式，完成了實踐報告，拓展視野，加深對生活的了解，起到自我教育、提升自我的目的。

3.2 自我管理平臺

大學生思想特點形成的影響因素之一是朋輩關系，因此，可以建立朋輩班主任制度，組建學生自我管理隊伍，搭建自我管理平臺。比如新生一入校，可以實施學生助理班主任制度，制定管理辦法，規范管理程序，組建一批責任心強、能力高、主動性突出的自我管理隊伍，圍繞學業指導、班團組織建設、日常管理、安全穩定等方面開展工作。通過實踐，一方面，新生班級的學風和班風與之前班級有明顯提高，學生適應周期減短，專業的適應性提高，班級凝聚力加強；另一方面，學生助理班主任能夠嚴于律己，無論是個人能力還是學習成績都有很大的改善；同時，學生助理班主任減輕了輔導員的工作負擔，使輔導員有更多的時間投入到學生思想政治教育中。

3.3 自我服務平臺

大學的學院或者系部可以積極探索自我服務平臺，積極成立學生興趣社團發揮好第二課堂的作用，充分發揮學生會的作用，切實提高為生服務的質量，組織豐富多彩的活動，激活校園文化。通過參與學生會組織管理，參與活動的學生完善了知識結構、豐富了課余生活、增強了實踐技能、提高了綜合素質。

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