小學字源識字教學的實施原則

霍仲英　張朝紅　李冬青

針對識字教學缺乏科學性與文化性的現狀，為把教師的文化力和教學力轉化成學生的學習力，學校課題組開展字源識字教學實施原則的研究，提升教師語文教學專業素養和識字課堂教學能力。

1.科學性原則

空間知覺在小學生漢字認知中起著重要的作用，字源識字教學要努力幫助學生在抽象的“字形”和具體事物之間建立聯系，通過正確理解字形、字義之間的關系來完成字形識記。既要激發起學生識字學習的興趣，又要保證識字教學效果的有效。

一是要注意由淺入深、由易到難地安排識字教學的內容。低年級以獨體基本字為本、組合字為輔，在分類掌握了一定數量的象形、指事字后，再學習簡單的會意和形聲字。課題組在低年級進行了同體、異體會意識字，相同部首拓展識字，相同聲旁字族識字等案例研究。例如，在學生學習了國家課程中的“雙、晶、休”等生字后，校本識字課堂上再拓展識記“步”等同體會意字和“看、采”等異體會意字，使學生了解會意字從部件組合方式上分出的兩種類型。

二是要提供更多不同形式的聯想線索，運用形象的語言、直觀的手段（實物、圖畫、動畫、動作）引導學生觀察和理解，使學生快速牢固識記漢字。

三是遵從漢字本身的規律，把握漢字形成的特點，通過科學解讀漢字，彰顯其文化內涵。漢字從組構規律來看，有由筆畫和筆畫組成的，如“人”；有由部件和筆畫組成的，如“天”；更多的是由部件和部件組成的，如“歪”。識字教學應遵循構字理據，引導學生正確拆分組合、識記理解漢字，如形聲字“謝”是從言射聲，因此分解成“言”和“射”兩部分是合理的。

四是靈活運用識字方法。如字源識字與集中識字、分散識字、字族識字、韻文識字等識字方法結合，隨機滲透字源知識，以達成科學有效的識字教學目標。

2.適切性原則

小學生的認知水平決定著字源識字教學內容的深度與廣度，因此，要充分考慮兒童已有的生活經驗，呈現方式力求符合兒童認知心理，有選擇地、適切性地運用漢字原始理據。對于仍然保持著表意特點的有益于學生理解形義關系的漢字，應當講則講，如“矢”字，它的甲骨文像一支箭形，本義指箭，后引申為正直、發誓等意思，這些字源知識對于學生理解“矢口否認”“矢志不渝”等詞語的意思有很大幫助；對于形義變化很大，字源已經退化模糊了的生字，為避免造成學習障礙，則應慎解或者不解，如簡化字“塵”，已經由鹿奔跑揚起塵土的意思演化成了小土，所以繁體的“塵”字就可以不出示給學生了。

3.文化傳承原則

字源識字教學要通過對文字豐富內涵的探究，讓學生感知祖先的聰明才智，感受漢字據義構形的魅力和方正穩固的形體美，借助漢字形成（即音、形、義的演變）的過程了解中華文化的生成與傳承，在對漢字演變的探索過程中升起對悠久民族文化的摯愛。語文教師有責任和義務在識字教學中有機滲透民族文化教育，培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，讓源遠流長的漢字文化薪火相承。如通過對“信”字的析解，讓學生理解“從人從言”的會意方法，認識誠信是為人之本的道理；再如“村”字從木，可以引導學生理解古人重視林木種植，以保護棲息地的環境，讓學生明白這是值得當代人學習、效仿和反思的。

4.發展性原則

字源識字教學關注人的可持續性發展，以培養學生識字、用字能力和教師教學水平的提高為宗旨，用客觀的、動態發展的眼光審視師生識字教與學的能力，使教師各方面水平得到提高，學生多方面能力得到發展。應將字源識字教學不斷優化并向外延展，探索多元的識字教學方式和語文學習方式。

學校語文教師在課堂教學實踐中不斷歷練，提升學生識字用字能力這一終極目標正在一步步落到實處。一是通過一篇文章認識一類漢字，學會一種識字方法，使語文學習成為學方法、用方法的過程；二是遵循漢字構字和發展規律，以字義為核心，以運用為落腳點，展現識記、理解、掌握、提升的過程；三是適時適度地利用字源知識成功解決教學難點，推動了學生學習；四是基于課內，源于課外，建立起文章與字源的聯系，在不增加學生負擔的基礎上拓展學生知識，增加了識字量。

（本文系2013年北京市教育科學“十二五”規劃校本研究專項課題“小學字源識字教學實踐研究”部分研究成果，課題編號：BBA13039）

編輯 肖佳曉