例談語文課堂的減負增效

李洪祥

語文學科在對學生進行語言文字教學的同時，也責無旁貸地承擔著對學生進行生命教育的重任。在全面實施素質教育的今天，小學生“減負”問題已成為教育改革的焦點。要做到減負但不減質，應立足語文課堂，優化語文教學。筆者結合具體的課例，談談自己的幾點做法。

變灌輸知識為激發愿望

枯燥的講授和輸灌容易使學生產生厭倦的情緒，影響學習的興趣。為了改變這種單一的狀態，我努力從學生的實際出發，設法縮短他們已有的經驗與文本內容之間的差距，盡可能調動學生的積極性，激發他們的學習愿望。《梅花》是北京市義務教育課程改革實驗教材二年級的一篇課文，上課伊始，我便啟發學生回憶本冊教材中的《十二月花》一課，引導他們背誦朗朗上口的兒歌：“正月水仙香又香，二月迎春花兒黃……”由于是熟課，學生的興致一下被調動起來，在有節奏的誦讀中，學生又一次熟悉了四季花卉的不同特點，為學習《梅花》一詩做好了充分的知識和感情鋪墊。這樣以花引花的導入，使學生自然入境，毫無生澀之感。

只有真正打動學生，才能使他們產生學習的愿望，在單位時間內提高學習效率。這樣的課堂能使學生意猶未盡，如果引導得法，還會使他們主動地投入到課外的閱讀之中。

變機械記憶為感悟體驗

同樣以《梅花》一課為例。教材中安排了兩個生字——“獨”和“暗”。如何隨文完成這一課的識字任務呢？如果采用機械的記憶方式，學生對于這兩個不太常用的漢字以及隨之擴充的眾多詞語是難以掌握的，因此，在設計此課時，我動了一番腦筋。通過認真地解讀教材，我發現“獨”和“暗”這兩個字恰恰是這首古詩的“文眼”，梅花與其它花草的最大區別不就是它能“凌寒獨立”“暗送清香”嗎？于是，我決定引導學生在閱讀過程中充分體會兩個字的含義，并在此基礎上積累詞語。我具體設計了兩個問題：

問題1：別的花草為什么不和梅花一同開放？

結合這個問題，我啟發學生隨文閱讀體會只有梅花才能耐住嚴寒，獨立寒冬，從而感知“獨自”是只身一人的意思。在隨后的擴詞中，學生便自然地說出并了解“獨立、孤獨、獨生子”等詞語了。

問題2：“暗香”是一種怎樣的香氣？

根據學生年齡特點和知識水平，我為學生出示了字典中關于“暗”的兩個義項供他們選擇：1.不亮，沒有光；2.隱藏不露的。學生在選擇的過程中，體會到了“暗香”是一種不易察覺的、淡淡的香氣，從氣味的角度又一次認識了梅花，也體會到了詞語的含義。在接下來的擴詞環節中，學生結合兩個義項，說出了“暗地、暗處、黑暗、暗下來”等很多詞語，這是一種理解后的詞語積累。

通過以上教學環節，學生真正感悟了詞語的含義。這避免了學生課下不必要的死記硬背和頻繁的機械抄寫，減輕了他們的身心負擔。所以，識字教學不能簡單地一抄再抄，而要從根源上著手，讓學生通過對祖國語言文字的咀嚼、品味得到營養，享受學習的快樂，獲得成功的體驗。

變講授分析為自主學習

忽視學生自主體驗的講授分析會限制學生的學習成長。為了啟發學生自主學習，我結合《梅花》一課的課題設計了一個統領全課的問題：閱讀詩文，想一想梅花和其它花草相比有什么不同？問題一出，學生被調動了起來，他們積極地讀書標畫，進入深度思考。在接下來的交流匯報中，學生各抒己見，并能結合文本找到根據。通過這種主動式的學習和交流，學生們真正感受到了梅花“獨立寒冬，暗送清香”的特點，并把自己的獨特感受通過誦讀深情地表達了出來。在課后反饋中，幾乎所有的學生在課堂上都成功地完成了詩文積累的任務，而且學生們還興趣盎然地閱讀了更多描寫梅花的古詩，如王冕的《墨梅》。

語文教材中要求積累的篇章段落很多，如果能在課堂上通過理解使盡可能多的學生真正掌握，那么，課下枯燥的死記硬背、機械的重復抄寫的現象就會減少，而留給學生課外自由閱讀、體驗讀書樂趣的時間就會更加充裕。

編輯 肖佳曉