張宏 焦云鵬
母親節是國際公認的節日。在母親節到來之際,二年級“芳草PYP”項目組的教師們突發靈感,決定圍繞母親節的主題開展一次課程實踐活動。
在各位教師的共同努力下,項目組的教師們首先研究擬定了這次活動的基本框架:
在主題框架確定后,各位教師分別圍繞核心素養進行課時設計。焦老師針對“我為媽媽做一個菜”設計了課程活動。
在上過主題活動課之后,項目組教師們歸納出如下問題:教學中任務過多,一課時根本完不成;交流展示的環節不充分,沒有達到展示的目的;教學對象是二年級來自十多個國家的學生,他們有的中文還不熟練,在觀察中國超市的標簽、看視頻、閱讀做菜流程等環節有一定困難;由于教學對象的年齡較小,在設計制作方案、制作做菜流程環節中雖然能做出方案、形成流程圖,但是缺少小組研究和交流。
問題出在哪里?最后大家的目光停留在“做菜”這個主題上。經過思考,一個圍繞“母親節的祝福”的主題單元課程又一次誕生了。
課堂上,焦老師先生動地講述了不同國家母親節的傳說,然后啟發學生:“你們會送什么禮物給媽媽呢?”教師在黑板上列出禮物,學生認讀生詞,認識事物,明曉禮物的含義。“花錢買禮物不如自己動手制作禮物更讓媽媽高興。”焦老師一邊啟發學生,一邊播放繪畫蛋糕的視頻,然后讓學生有條理地表達,最后動手制作。于是,一個個“蛋糕”、一朵朵“鮮花”、一件件“衣服”誕生了。學生們把這些“禮物”剪下來,帖在賀卡的背面,還寫上自己的心里話……伴隨著學生們的分享活動,想象著母親節那天學生們跟媽媽介紹自己的賀卡、把祝福說給媽媽們聽時,身為父母的我們還真有些感動呢。
科學的學習不僅包含教師要傳授給學生什么,更包含學生自身經驗的調動。學習的真正發生取決于學生,因此,教師進行課程設計的第一步應是對“學生實際”“學習需求”“學習方式”“學習結果”進行考察和研究,促進學生的高質量學習和可持續發展,只有這樣,學習才能真正發生。