司馬光和別的小朋友

毛春苗

學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文時(shí)，師生之間圍繞著司馬光和其他小朋友的不同表現(xiàn)，有這樣一段對(duì)話。

教師指著板書(shū)中的“慌”和“不慌”，將哭、叫喊、找人的做法與司馬光舉、砸的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)這么危急的事情發(fā)生時(shí)，別的小朋友和司馬光的表現(xiàn)讓你有什么想法呢？

學(xué)生們七嘴八舌地討論起來(lái)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“司馬光做得對(duì)，別的小朋友不對(duì)。”

聽(tīng)到這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，教師問(wèn)：“其他同學(xué)也這樣認(rèn)為嗎？”

班里大約有三分之二的學(xué)生認(rèn)可這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。看到這個(gè)情形，教師順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生：“眼看著同伴掉到裝滿水的大水缸里，會(huì)害怕緊張，這是一種正常反應(yīng)，慌了的孩子沒(méi)有錯(cuò)，可不能只是慌張啊。那你們?cè)傧胂耄抉R光和小朋友不同的做法還能讓你想到什么呢？”

如果學(xué)生從小接受的都是對(duì)和錯(cuò)的教育，會(huì)簡(jiǎn)單地把人和事都用對(duì)錯(cuò)來(lái)判斷。教師在學(xué)生發(fā)言中感受到了這一點(diǎn)之后，不是直接告訴學(xué)生生活中很多事都不是用對(duì)錯(cuò)來(lái)判斷的，而是繼續(xù)激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)有更多學(xué)生會(huì)這樣想，而剩下的學(xué)生也不知如何時(shí)，教師才做出引導(dǎo)，促使學(xué)生在思考的過(guò)程中更全面地考慮問(wèn)題。

過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“感到司馬光當(dāng)時(shí)很冷靜！”

教師說(shuō)：“是啊，你能設(shè)身處地去感受當(dāng)時(shí)的情境，并且體會(huì)到了緊急情況中大家的心態(tài)，非常了不起，其他同學(xué)體會(huì)到了嗎？”

另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“司馬光當(dāng)時(shí)很冷靜，不慌張，所以能夠想到好辦法。”

教師說(shuō)：“是啊，面對(duì)緊急的情況，首先要穩(wěn)定心態(tài)，冷靜面對(duì)，要鎮(zhèn)定，（板書(shū)：冷靜、鎮(zhèn)定）積極想辦法。誰(shuí)來(lái)讀讀課文，把當(dāng)時(shí)情景再次讀出來(lái)？”

一個(gè)學(xué)生朗讀課文后，教師又問(wèn)：“大家看看小朋友們和司馬光都在想辦法解救小朋友，如果你在場(chǎng)，你又會(huì)想出什么辦法？”

在這個(gè)教學(xué)片段中，我們看到一年級(jí)的學(xué)生帶著各自不同家庭教育的積累進(jìn)入課堂，參與學(xué)習(xí)，他們暢所欲言，各抒己見(jiàn)。芳草課堂給了學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間，在這個(gè)空間里，學(xué)生是主角，教師在課堂中不強(qiáng)行表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，而是引發(fā)學(xué)生思考，生生互動(dòng)，在思維碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在課堂中，讓學(xué)生成為主角，重要的一點(diǎn)就是教師不能“一言堂”，要把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生們思維碰撞、交流的開(kāi)放空間。這節(jié)課的教學(xué)中，教師沒(méi)有站到前面發(fā)表觀點(diǎn)，所有的都是學(xué)生原有認(rèn)知的呈現(xiàn)，都是在課堂中師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中生成的新的認(rèn)知。

同時(shí)，有學(xué)生表達(dá)出了非常鮮明的觀點(diǎn)：認(rèn)為司馬光對(duì)，別的小朋友做錯(cuò)了。此時(shí)，如果教師急于去否定或者強(qiáng)加給學(xué)生一種不同觀點(diǎn)，難以達(dá)到較好的效果，教師的做法是先讓學(xué)生都想想，聽(tīng)到了也有學(xué)生這樣認(rèn)為的時(shí)候，教師才發(fā)揮引導(dǎo)的作用：遇到這樣危急的情況，害怕緊張是人的正常反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生思考司馬光和其他小朋友的心態(tài)變化，學(xué)生很自然就感悟到了遇事要冷靜鎮(zhèn)定。此時(shí)，再去讀課文，在朗讀中再次體會(huì)遇事要冷靜，要沉著機(jī)智。

語(yǔ)文課中的思維訓(xùn)練有其學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，將科學(xué)的思想方法與實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度融入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，同時(shí)，在發(fā)展語(yǔ)言與對(duì)話表達(dá)的過(guò)程之中也應(yīng)注重提高學(xué)生的思維能力。這個(gè)教學(xué)片段就是讓學(xué)生走進(jìn)課文的情境之中理解：情況危急，人難免緊張害怕，只有冷靜處理才能很好解決問(wèn)題。這樣的對(duì)話、朗讀、表達(dá)就是語(yǔ)文課堂之中的思維訓(xùn)練。