主題引領學科穿越

許培軍　孟桂民

當前我們的教育以分科課程為主，它有非常明顯的優勢，但也存在一定程度的不足：容易導致輕視學生的需要、經驗和生活，忽略當代社會生活的現實需要，將學科與學科彼此之間割裂，從而限制了學生的視野，束縛了學生思維的廣度。

如何鞏固分科課程的優勢，彌補分科課程的不足，為學生的終生發展創設一個更好的發展平臺？建立“基于項目的學習”模式，形成由學校、家庭、社會共同構成的學習共同體，把若干相鄰學科的內容加以篩選，較好地實現學科融合，將學生的生活世界與認知需要聯系起來，擴展學生的知識面，擴寬學習的廣度，打破學習的圍墻，是教育發展的趨勢。

自2013年以來，翠微小學引進項目學習的課程與教學理念，以項目為主導，開展了基于項目學習的實踐課程。基于項目的學習（Problem-based learning，簡稱PBL，以下簡稱“項目學習”）是當前美國中小學開展研究性學習的主要學習模式之一，它以學習項目（Project）為主導來實施教學，“關注學科的核心概念和原理，它要求學生從事的是問題解決，基于現實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作。它要求學生主動學習并通過制作最終作品的形式來自主地完成知識意義的構建”。

在2014年寒假，學校開展了以“橋”為項目主題的綜合實踐活動，引領學生圍繞不同方面展開不同程度的真實性學習。此項目學習旨在通過對主題“橋”的研究，引導教育共同體一起探索、創造、傳播和分享知識，加深人與自然、人與人之間的對話，實現教育者追求世界和平發展和共贏的愿望。讓基于項目的學習更加深入，不僅是讓學生自主參與實踐活動，更要讓學科知識成為引領學生實踐活動的腳手架，讓學科教師引領學生高效地開展項目研究。2015年11月，學校借助北京市遨游項目課改試驗的平臺，繼續開展了以“橋”為主題的項目研究，由此引發了“主題引領 學科穿越”北京市課程展示活動。

此活動基于兩個目的：1.借助活動平臺，促進翠微小學主題學科綜合實踐活動進一步走向深入，進一步研究現代社會背景下學生的自主學習方式及其特點；繼續探索主題學科綜合實踐活動的實施流程，尤其是教學方式的轉變，評價方式的創新與推進；嘗試總結與歸納出具有推廣價值的主題學科實踐活動經驗與模式。2.通過活動展示拋磚引玉，為較大范圍內“主題學科綜合實踐活動”的研究提供學校經驗與研究案例，推進研究的科學化進程。

這次活動分為四大版塊：1.主題引領，學科穿越2.尋找“真問題”，開啟“真實踐”3.學生自主探究4.實踐活動匯報展示。整個活動歷時一星期。我們的設計與活動全過程如下圖所示。

主題引領，學科穿越

1.人文社會——橋與文化

學習目標：能圍繞要解決的問題查閱、篩選、比較、歸類相關資料，并進行分析、概括，感受橋的形象，理解橋不同的文化意象。走進生活中的橋，學會觀察，展開想象，學會用不同文體表達。能在小組學習和全班交流中學會傾聽，抓住核心或問題，補充闡發自己的觀點，敢于和善于表達。學習流程如圖示。

該板塊設計了四個重要教學活動。活動一：視頻感知。展示橋的文學方面的知識，通過選擇、搶答等學生喜愛的形式，使學生對橋與文化有個整體的認識，激發深入探究的興趣，為學習做鋪墊。活動二：文字溯源。通過對“橋”字的演變歷程的追溯與研究，使學生對橋的來歷以及橋所承載的文化有一個大概的認知和感受，為對橋文字的深入研究做鋪墊和引領。活動三：古典詩詞。通過對幾首描寫橋的古詩詞的研究與欣賞，感悟詩人的情感，獲得初步的欣賞方法，同時認識到橋在眾多古詩詞當中已經成為一種符號，代表著某種意境，表達著某種情感。為拓展性學習進行方法上的引領。活動四：現代詩文。通過對幾篇描寫橋的不同文體文章的探究學習，使學生對文章的內容、方法、主旨有所了解，為學生走近橋、描寫橋做寫作上的引領。

2.自然科學——橋與科技

學習目標：通過自主學習認識到橋梁有多種不同結構；通過觀察橋梁圖片，了解多種結構合為一體可以提升橋梁的牢固性；通過展示思維導圖，懂得設計和建造橋需要綜合考慮許多因素（橋梁的用途、所處地形、成本、外觀等），合理地設計結構和選擇材料。通過查閱資料，學會處理、提取有用信息。體會科學技術對社會進步的作用；體會設計橋梁需要嚴謹的態度、探索的精神。學習流程如右圖所示。

3.藝術審美——橋與音樂、藝術

音樂中的橋。學習目標：了解關于橋的音樂，感受音樂中的橋之美和橋所承載的情感。聆聽、觀察、感受與欣賞，感受音樂中情緒、情感與橋的聯系，嘗試創作。學習流程如下圖所示。

美術中的橋。學習目標：學會觀察、欣賞，能發現橋的美感、欣賞橋的美感、感受橋的美感。理解多種美術表現形式的不同美感，能用美術的造型語言鑒賞表現橋的作品；通過觀察、欣賞、比較，了解橋的美術表現形式多種多樣。以自主探究式和合作學習的方式探討美術表現形式的特點，培養自主、合作、探究的學習能力；讓學生學會發現美、感受美、體驗美、創造美，提高審美情趣。學習流程如圖所示。

尋找“真問題”，開啟“真實踐”

1.回顧內容，調研“已知”

學生回顧自己學習的內容和經歷，教師梳理學生的學習內容，從知識的角度，建構已有知識的思維導圖。喚醒學生的回憶，梳理學生的思考。

2.頭腦風暴，確定“問題”

從知識層面的積累，到實踐層面的合作研究，提出真實的問題是最重要的環節。首先，教師整合學科，學生尋找“問題”，初定研究方向。意圖是打破學科界限，學生盡量多提出自己關注的問題通過比較讓“多問題”走向“真問題”。

其次，教師指導方法，學生歸納“問題”，確定研究向度。在學生確定自己研究方向的基礎上，教師進一步指導學生修訂自己的問題。讓“淺問題”走向“深問題”。最后，學生修改和完善“問題”，形成自己的“真問題”。意圖是通過學生的比較、修改、交流和評價，讓一個學生的“單向度問題”變為多個學生“多向度問題”。

3.導師引導建組，制定研究規劃

根據學生提出的研究問題，導師引導學生成立合作小組，分工確定研究任務，為開啟實踐研究做好充分準備。

4.讀懂評價量規，提出研究期待

評價量規是引導學生完成合作研究的重要依據，也是評價學生不同緯度參與水平的重要指標。學生經歷知識積累、提出問題、明確任務、評價量規的全過程，開啟親身實踐的研究之路。

學生自主研究

學生自主研究為4天時間。學校每天拿出半天時間，以自主、合作、探究的形式展開。給學生分配導師，在這個活動中有兩個導師，一個是學科導師，另外一個是家長顧問。學生每天要填寫學習單，每天要形成研究成果并展現。

橋與文化版塊，學生們通過編寫課本劇、詩詞誦讀和橋的文字探究等形式表達橋與人的情感，感受文化的深邃之美。為了了解有關“橋”的橋的俗語、歇后語、諺語，學生主動查找資料，或網上檢索，或家長咨詢，或書中查閱……學生走近經典，挖掘古典詩詞中橋之內涵；自編情景劇，從斷橋的由來，惟妙惟肖地再現了橋背后的神話故事，傳遞著人間的善良和感恩之情；撰寫研究報告、制作詩配畫、走近橋寫一篇游記，用多種方式呈現了初步的研究成果。

橋與科技版塊，學生設計心中的橋，以小組為單位開展合作探究，教師們也身在其中，悉心指導；家長也融入其中，校長也參與研究，家長、學生、老師融為學習共同體。遇到困難他們還向專家積極請教，在專家的指點下，不斷完善自己的設計。

橋與藝術版塊，學生自譜橋之歌，自演橋之韻，自編橋之舞。男同學獨舞表現的“橋”之堅；女同學合舞表現的“橋”之柔……用色彩表現橋的學生走進橋，在大自然中親近橋。在頤和園中他們找到創作的靈感，自畫精美的橋。或線描，或面塑，或紙雕，或剪紙，或國畫，或兒童畫……學生用不同的方式表現著橋之美。

4個半天的研究性學習，讓學生從多角度詮釋他們自己對橋的理解，對橋的探究，這之中學生收獲著、成長著。學生的研究成果有：現代詩文組撰寫現代詩文25篇，其中說明文7篇，游記（記敘文）5篇，散文1篇，現代詩歌6篇，想象文6篇。古典詩詞組創作了10幅詩配畫，改編詩2篇，創編情景劇1幕。藝術表現組自編歌曲1首，自譜器樂曲1首，自創舞蹈2個，還有各種畫作10幅。橋的創建組共完成10座自己創建的實體橋。

實踐活動匯報展示

在學生經歷了自主探究活動之后，“橋”項目學科綜合實踐活動進入最后的活動匯報展示階段。

匯報展示活動目標：學生依據評價量規，對主題研究進行組內評價，在評價中實現自我反思；展示研究過程，分享研究的成果，積累研究的經驗，形成研究的基本方法與路徑；激發學生研究興趣，讓學生能從現實生活中引發新的問題，開啟新的研究之路。活動匯報展示過程如圖示。

國際教育“橋”項目的跨學科綜合性學習活動開啟了學生的心智，使他們能夠更好地將學習和生活融為一體。探訪橋、制作橋、吟誦橋、講述橋、表演橋，“橋”項目的學習使學生逐步形成善于發現問題和解決問題的能力，激發他們實踐和創新意識，知、情、意協同發展，讓他們更愛生活、更樂學習！