論基礎教育階段的學術啟蒙問題

編者按：應試教育所形成的人才培養體制與機制致使人才培育過程過分功利化，人才素質結構單一，這必然導致“萬眾創新”只能是一個美好的設想，要改變這種局面，需要在基礎教育階段開展學術啟蒙。本期，本欄目特邀專家——北京教育科學研究院課程與教材發展研究中心朱傳世老師就如何在基礎教育階段對學生開展學術啟蒙提出了建議。

自2013年以來，北京市海淀區翠微小學引進項目學習的課程與教學理念，以項目為主導，開展了基于項目學習的實踐課程。在2014年寒假，學校設計開展了以“橋”為項目主題的綜合實踐活動，讓學科知識成為引領學生實踐活動的腳手架，讓學科教師引領學生高效地開展項目研究。本期，我們展示翠微小學“橋”主題綜合實踐活動的探索與思考。

“提高國民素質”一直是解放以來教育的重要使命，但是由于應試教育所形成的人才培養體制與機制沒有突破，致使人才培育過程過分功利化，人才素質結構單一。十二年的基礎教育，不少學生每個學科只讀了幾本教科書，只會做幾道題，會做難題的進了重點大學，會做最難試題的進了頂尖大學。更令人擔憂的是，學生休息不好，身體沒有得到充足發展；學生內在的學習興趣沒有形成，過早地出現審美疲勞、社會厭惡癥；學生學習動力呈遞減態勢，厭學情緒潛滋暗長。這種內外俱損、淺層次學習所形成的素質結構何以能支撐“萬眾創新”呢？要改變這種局面，需要在基礎教育階段開展學術啟蒙，引導學生在主動求學、探問、釋疑、究理中有所感悟，有所發現，有一定的成就感。

學術啟蒙的必要性

1.保留兒童學術天性的需要

就智力品質的層級而言，學術品質是重要的一級。在我國，基礎教育階段沒有學術，甚至大學本科也不怎么搞學術，學術是研究生以上學歷的成人的專利，現在不少研究生也變成了導師的打雜工，這是有目共睹的。不僅如此，有的高校專家甚至大聲疾呼，中小學教師不要搞科研，教書育人就行了。這不能不說是一種由來已久的傳統型誤導。我國的中小學生長期以知識訓練為主要學習行為，是知識的搬運工，圍繞著人類的已知打圈圈，即使是那些難題，也都是老師掌握答案而學生還不會的題，學生很少進行知識的重組、關聯，更不要說知識的再生產、創造了。在這個過程中，學生作為兒童本有的學術天性也泯滅了，比如好奇心、探究欲、研究的心性等的喪失。為了保護兒童的自然天性，并使之延續到成人品質中，基礎教育階段有必要開展學術啟蒙。

2.開展深度學習以提高國民素質的需要

隨著信息技術的發展和世界互聯程度的加強，深度學習已為越來越多的國家所重視。一提到深度學習，有的人就以為是要提高難度，其實深度學習并不是難度學習。深度學習是相對于淺層學習而言的，強調學習關聯、學習發現、主動學習、多維學習、跨界學習，是基于分析、評價、創新的學習，同時強調高情感投入和高行為投入。說到底，它是一種培育學術品質的學習。在我國，傳統意義上的學習中很多都是淺層學習，如背記式學習、抄寫式學習、翻譯式學習、理解性學習。就是一些難題的學習，也不一定是深度學習，如有的學生把難題背記下來，照貓畫虎，或者以刷題長見識，這也是一種淺層學習。淺層學習必然對應素質結構的單一，如果不解決這一癥結，提高國民素質仍然只是一句口號。人才的競爭實際上體現在人才培養過程的優劣處置，從這個角度看，基礎教育階段開啟學生的學術之路很有必要。

學術啟蒙的素質結構及其意義

基礎教育階段的學術定位在“啟蒙”二字。所謂“啟蒙”，按照《當代漢語詞典》的解釋是“使初學的人得到基本的、入門的知識”。這里講的“啟蒙”包括以下幾個主要方面。

1.開啟兒童的學術意識

對兒童而言，學術意識是什么呢？是好奇的心理，是打破沙鍋問到底的追問精神，是對事物較長時間的關注，是凡事愛琢磨。為此，學校要營造好發問的環境，引入學生不了解的事物，設置兒童還沒有理解的現象場景，提供兒童能做事的機會，開發挑戰園地、闖關園地等場所，及時播報學科前沿動態，顯性展示各種人類研究的謎團，開放學校實驗室。致力于這樣的學術環境建設，學校的學術氛圍就會漸漸濃起來，學術意識也會逐漸具備。

2.讓兒童了解做學問的一般過程

做學問主要是揭示前人沒有發現的人自身的規律、事物規律、社會運行規律以及它們相互間聯系的規律。前人已經發現的規律而學生不懂得的，有些也可以按照做學問的方式做一番探究，讓兒童不斷經歷“發現問題—提出問題—分析問題—開展假設—驗證假設—解決問題—發現新問題”的過程，從中養成良好的學術習慣，體驗發現的快樂，感受到做學問也是一種學習，更是一件有趣味的事情。

3.讓兒童熟悉基本的研究方法

要解決問題、把握事物的本質，就要去“格”。中國古人發明的“格物致知”的學法值得傳承。在“格”的過程中，學生會主動用上一些研究方法，如問卷調查、訪談、文獻檢索與綜述、自然觀察、分類、取證、實驗、數據分析、行動研究等。這些超越了傳統的機械學習和重復訓練，學生能動起來，深入思考，與師生、其他人、各行各業、政府機關等建立廣泛的聯系，也培養了證據意識、打交道和做事的能力。

4.培養質疑和批判精神

隨遇而安和敢于質疑、批判是中國歷史的兩條基本線索。在很多時代，教育導向了隨遇而安，所以這些時代人才難以大量涌現。在有的時代，教育與社會的寬容度比較大，人才輩出，如百家爭鳴的春秋戰國時期。質疑和批判是學術訓練的基本品質，兒童在這方面有天性，但往往被打壓。深化教育領域綜合改革階段，教育和社會要給與兒童一個寬松的環境，一種世界的視野，一份追求真理的許可，引導兒童合理地質疑與批判，包括對既有知識及其體系、教材、權威、常規、常理、常式等的質疑與批判，這對于創新型人才的培養能起到很好的奠基作用。

5.指導和改變生產與生活

國家的學術力在一定程度上講是國家的文化創新力，它作用于國家的生產與人民的生活，決定著國家發展和文明的程度。國家的學術力與國民的學術力是緊密相關的。國民的學術力提升是國民素質提升的重要表現，這需要從國民兒童階段的教育抓起。兒童利用自己的學術性思考作用于生產活動、鏈接生活，甚至有自己的專利，這不是在講天方夜譚的故事，課改地區有些學生的表現已經證明了這一點。長期以來我們以打基礎的名義抑制學生的創造，把人生嚴格地區分為學習期和工作期，學生成了學習的機器，學習成了唯一的勞動，學習分數成了進入職場的準入標準，結果是程式化和世俗化最終武裝了成年前的兒童，兒童邁入成年后學習動力不是興趣與理想，而是名與利，這不能不說是一種悲哀。我以為，以發展興趣、實現理想為動力的學術體制和直接參與社會改造的學術體制應在基礎教育階段興盛起來，這有利于引導市場經濟體制下逐利的思想動機向良性轉化，也有利于整個社會風氣的凈化。

學術啟蒙的操作方式

基礎教育階段的學術啟蒙絕不是把兒童培養成學者、學問家、發明家，而是像學者、學問家、發明家一樣學習與思考。為此，教師引導學生開展必要的學術操練要成為基礎教育的一道風景，在這條風景線上，可以是以下這些方式。

1.研究性學習

研究性學習是第八次課改的重要舉措，對基礎教育而言具有劃時代的意義，但十多年來整體效果并不佳，表現在：不少學生沒有真研究，書上抄、網上“蕩”成風；有些研究性學習成果不是按照研究的規律得出來的，而是未證實的臆測。這種做法屆屆相傳，影響極壞，污染了學校的學術空氣。真而實的研究，要走完“選題-定題-議題-準備-實施-總結-反思”的全過程，引發和保持學生研究的興趣，讓學生有發現的驚喜，培育出持續研究的品格。

2.小課題研究

現在的基礎教育體制里面，基本上只有教師有課題研究，未來也可以引導學生以課題研究的形式開展學習，現在有的學校做出了有益的嘗試，取得了良好的效果，學生經歷了“選題-開題-研究-結題”的過程，資料查閱量大大增加，學術性文章的閱讀量大大增加，視野更開闊，對學科前沿知識也有所涉獵，比起只讀教科書的效果可謂天壤之別。

3.“學-用、學-創”模式

“學-用、學-創”模式，就是學以致用、學以致創，這里面蘊含著學術品質。一方面，將知識應用起來，能發現知識的適應性和不適應性，能補充或修正原有的學術；另一方面，加工、重組、關聯知識，實際上是知識再生產的過程，能發展學術。這與“市場力量”和“知識經濟”的時代特征也是相符合的，這也是對職業教育、大學教育“學-研-產”模式的支撐與奠基。有的專家不經考證認為這是花里胡哨，還有的認為這是浮躁之風。應該說，現在教育界的確有類似的現象，但不能亂打板子，對于符合時代特征和符合人、社會發展規律的教改不能不分青紅皂白地全部否決。

4.實驗研究

實驗教學薄弱也是教育改革的問題背景。講實驗代替做實驗、視頻演示實驗代替做實驗、只做考試涉及的實驗，這在一些學校還普遍存在。如何營造濃厚的實驗研究氛圍以助推學術啟蒙呢？可以從實驗環境的創設、實驗條件的改善、實驗制度建設、實驗文化的沉淀、實驗精神的形成等方面入手，同時既重視科學實驗，也鼓勵學生開展社會實驗。

5.主題學習

由于受到教科書編排思路的影響，學校課程實施往往采用分章節學習、分篇目學習的辦法，按部就班，條塊分割，以致于過分強調知識的系統性和完整性，忽視了知識原初的鮮活性與實踐性，也出現了不少重復交叉學習的問題。采用主題學習的方式，圍繞主題發散開去，聚合起來，讓不同方面、層次、向度、時空的知識聚集、沖突，能實現對事物、現象的完整認識，教學過程生動可感。跨學科的主題學習則能引導學生在主題探索中培育綜合意識，掌握綜合技能，學會綜合方法，形成綜合能力，最終發展綜合素養。這樣的學習，自然有助于發展學生的學術素養。

6.學科實踐活動課程學習

北京市新發布的義務教育課程計劃要求各學科拿出不低于10%的學時用于開展學科實踐活動，由此誕生了學科實踐活動課程。這類課程除了強調綜合性、實踐性、開放性、生成性外，還特別強調學術性。既然這樣，每次活動教師和學生都要設計完整的實踐過程，活動前要研究出學習單、研究單，活動中要聚焦問題、有所發現，活動后要完成研究、有感悟與反思，而不是“到此一游”“打卡報到”。

7.其他學習方式

學習方式的變革也是學術啟蒙的重要手段。隨著學習理論的充足發展，新的學習方式顯示出了時代的優越性，體現了以學生為中心的思想，體現了學術取向，完全可以融入到學習過程中。例如，以“確立主題-立項-申請-實施-績效反饋”為基本過程的項目學習，以“創設情境-確定任務-協作學習-匯報成果-評價反饋”為基本過程的任務驅動學習，以“前置性學習-學習目標及實現目標闡述-多途徑講解-多形式嘗試-中期評估-尋求支持”為基本過程，同時混合各種理論、資源、環境、學習方式的混合式學習。

8.開展學術交流活動

學校要搭建學生學術交流的平臺，包括網絡平臺、平面媒體平臺、現場論壇等；鼓勵每一個學生遞交學術文章，參與不同層面的學術交流；尊重學生的學術作品，保障學生的學術權益；設立相應的學術評選機構，研制學術激勵機制；讓學術成果對自身生活、社會生活產生直接或間接影響，并讓學生體會到自己的成功。

學術啟蒙的基本規約

學術啟蒙強調一種適性引導，順天致性，在實施過程中，要做到“三忌”，發展“三個基座”。

所謂“三忌”，一是忌諱罔顧兒童的年齡特點唯學術論，二是忌諱拔苗助長，三是忌諱增加學生學習的難度和負擔。

所謂“三個基座”，一是建立學術誠信的基座，鼓勵原創，尊重知識產權，凡引用標明參考文獻；二是建立學術規范的基座，特別是過程要規范、文案要規范、體式要規范；三是建立學術人格的基座，真研究，科學研究，持久研究。

改變中國國民的素質結構，就要從兒童教育開始；改變兒童教育，就要從改變基礎教育的唯知識體系入手，增加學術體系的維度，實現從單一學科知識學習向綜合的學術學習超越，重組精神資源和文化資本，移風易俗。當基礎教育階段學校校長和師生開始重視學術，學校校長變成了學術校長，師生具有了一定的學術素養，基礎教育便生成了學術氣象，這便是給兒童和國家的最好福祉。