聚焦核心素養探討改革方向

于萍

目前，全國各地特別是京杭大運河沿線各省市都開始積極探索核心素養的培育，推進新一輪中高考改革。雖然不同省市在具體措施上存在著差異，但是“立德樹人”是各地改革的核心所指，也是根本任務。

為了進一步加強運河沿線各省市之間的教育交流，把教育協同發展推向新的階段，北京市教育學會、通州區教育委員會在北京市通州區潞河中學舉辦了“第一屆中華運河文化教育高峰論壇”。本次高峰論壇的主題是“核心素養與考試評價改革”，來自北京、天津、河北、山東、江蘇、浙江各省市的專家、領導、校長等500余人參加了此次論壇。

聚焦：培養什么樣的人，怎樣培養人

教育的三個核心問題是培養什么樣的人，怎樣培養人，人培養得怎么樣。

核心素養就是要明確培養什么樣的人，這是教育的首要任務和目標，也是教育最重要的價值取向。

在本次論壇中，國家總督學顧問陶西平、教育部基礎教育質量監測中心副主任辛濤、北京教育學院副院長楊志成等專家就核心素養的體系建構與實踐探索進行了交流和研討。

楊志成從比較邏輯、歸納邏輯、歷史邏輯、演繹邏輯和實踐邏輯層面分析了核心素養的發展及體系建構。他認為，研究制定學生發展的核心素養體系不是研究“核心素養”這四個字，而是研究核心素養體系和學生之間的關系；要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，或者是學生德智體美勞全面發展的總要求和社會主義核心價值觀的有關內容，將核心素養細化、具體化，只有先將核心素養的內容和培養目標具體化，才能回答“培養什么樣的人”的問題；要根據學段的發展趨勢，研究學生在每個學段應該具備的適應終身發展和社會發展所必備的品質和關鍵能力。

核心素養是教育最基本的共性要求，既要體現國家歷史文化的傳承和特色，更要適合學生的發展和水平。因此，北京師范大學裴娣娜教授提出，在明確核心素養的內容后，下一步要思考學校課程結構的調整、走班制教學以及學生生涯規劃的指導。在課程方面，縱向上要把國家規定的幾大類課程進行分類整合，橫向上要分層分類地推進，將課程分為兩種適用——一種對全體學生適用，一種對中間層次的學生適用。在分類的基礎上搭建學科課程群，調整學科知識，通過目標再定位重組知識模塊。

陶西平也指出，核心素養的研究最終要貫穿到全部的教育活動中，特別是學科教學當中。因此，在教學中，要將核心素養轉化為教學的核心目標，教師在每一節課中都要明確自己的核心目標。

當前的教育改革體現了核心素養的要求。2015年，北京市出臺了課程計劃，從頂層設計的層面提出了“整體育人”的理念，鼓勵學校依據課程標準搞創新實驗，加強學科實踐活動，各學科都要拿出不低于10%的學時用于學科實踐，培養學生的創新能力、實踐能力和合作意識。同時，很多學校的課程體系建構也指向核心素養的培育，如清華附小的“1+X”課程、北京小學的“四季課程”、北京教育學院附屬學校的“三元課程”等，都對傳統的學科知識體系進行了分類重組，全方位、多層次地培養學生的綜合能力和核心素養。

方向：考試評價要關注活生生的人

核心素養解決的是“培養什么樣的人，怎樣培養人”的問題，考試評價改革則關注人培養得怎么樣，這就涉及到考試評價的標準問題。2010年，第四次全國教育工作會議提出了當今中國教育改革最重要的兩個價值取向——教育性和社會性。教育性就是以人為本，面向人的全面個性發展；社會性就是關注教育公平，尊重社會公平的價值。在考試評價改革中如何協調教育性和社會性，是本次論壇中專家關注的焦點。

陶西平認為，考試最重要的是要解決教育的社會功能和育人功能的協調。從育人功能角度來看，每一個學生都是不同的，都有獨特的個性，應該讓每個學生的個性和特長都得到充分發展。因此，中高考應該是多元化的，應該用不同的標準去衡量不同的學生，這樣也有助于高等學校能夠根據不同學生的不同特點來選拔人才，使更多的人才涌現出來。但是中高考還有一個重要的社會功能，就是解決社會階層的流通問題，使學生能夠通過高考改變命運，這就要求考試標準能夠更加統一，以體現這個流通的普遍性。而這兩者之間是存在矛盾的。

所以，無論如何改革，中高考改革方案都要在育人功能和社會功能之間尋找協調，使這兩方面的功能都能得到最大程度的發揮。

近期，北京市出臺了新的中高考方案。北京市中高考改革彰顯了選擇性和均衡性的教育理念，降低了學術難度，增加了內容寬度，使每個學生都有展示自己特長的機會，以促進學生全面而有個性的發展。北京市中高考改革貫穿了科學選材和公平選材的理念，擴大了學生的選擇權，推進了綜合評價，弱化了中高考一考定終身的弊端，符合素質教育的導向，最終有利于形成綜合考試、分類評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選材、監督有力的體制。

2014年，上海市也推出了中高考改革方案。其實，早在2009年，格致中學就已經開始嘗試考試評價方式的改革。格致中學校長張志敏認為，考試評價改革必須要變單一的學科知識的評價為綜合素質的評價，變橫向優劣的比較為縱向成長的比較，變結果的甄別評價為過程的發展評價，以提升學生的自信心，充分發揮學生的特長。

與會專家普遍認為，不論何種形式的改革，考試評價改革最終要實現三個導向：一是讓學生形成一種共通性的社會品格，具有國家意識和社會責任感，這是教育的宗旨；二是讓學生和家長共同設計一條適合學生個性化成長的路徑；三是培養學生獨具性的創新素養。

改革是為了解決一些問題，但是改革過程中難免會遇到更多難題，因此，任何改革都很難做到完美、完善?？荚囋u價改革，我們永遠在路上。

共識：走得再遠都不要忘記為什么出發

教育改革的最終目的是為了更好地發揮教育的功能，實現育人目標。因此，在教育改革中，要牢牢把握教育的本質屬性，這是學校教育實踐的文化基礎。

教育要回歸人的發展的原點。普通高中教育應該以培養每個高中生的自由個性、促進教師的專業成長為根本目的。潞河中學校長徐華認為，學校的功能是以文化人，教育的定位就是要牢牢把握可持續發展的教育理念，將學生的可持續發展作為學校教育實踐的出發點和落腳點。因此，潞河中學在教育改革中始終抓住健全人格的培養這條主線，結合時代和社會發展對人才特質的需求，在科學態度、人文素養、主體意識、國際視野、創新精神與實踐能力等方面開展工作，全面提高學生的綜合素質，培養學生可持續發展的學習能力和生活能力，塑造學生健全人格。同時，學校要為教師主動發展、個性成長提供廣闊的空間和充足的時間。通過課程建設和教學改革，提升教師的人格涵養、師德修養、課程意識、學科素養、教育教學能力、教育科研能力，實現以學生和教師發展為本的學校內涵發展，促進學校可持續發展。

同樣，浙江省教育廳教研室主任任學寶也認為，教育改革不能忘記我們為什么出發，一切教育改革都是為了學生全面而有個性的發展這個教育的本質要求。因此，他提出讓教育回歸原點，就是讓學生有多樣化的選擇，尊重學生的差異，尊重學生的選擇。浙江師范大學附屬中學校長何通海也提出，在教育改革中，學校要始終把握三個“回歸”的理念：回歸教育的原點，尊重學生的興趣，以人為本；回歸教育的本質，因材施教，尊重學生的差異；回歸校長的辦學，校長要更多地統籌課程、統籌師資、統籌資源。

從學校實踐來看，回歸教育本質，就要在學生的選擇和學校的可能中建立動態平衡的學校教育新常態。這就要求學校首先從學生的選擇出發，尊重學生的興趣；其次，從學生的基礎出發，尊重學生的差異；第三，從學校的實際出發，在學生的選擇和學校的可能中建立起平衡。

在教育改革的浪潮中，學校既要有堅守的定力，也要有改革的魄力。

編輯 付江泓